Användning av intelligens i undervisning och lärande

Användning av intelligens i undervisning och lärande!

Intelligens, som många andra psykologiska termer, är inte lätt definierbar i termer som är universellt acceptabla. Enligt ordboksdefinitioner kan intelligens innebära antingen förståelseförmågan, intellektet som begåvning, förmågan att känna eller förstå eller psykisk akuthet.

Stern definierar intelligens som "en generell förmåga hos en individ medvetet att anpassa sitt tänkande till nya krav; Det är allmänt mentala anpassningsförmåga till nya problem och livsvillkor. "Andra psykologer använder begreppet intelligens för att innebära naturlig naturlig ljusstyrka eller infödd kapacitet som bestämmer förvärvet av lärande.

Terman tänker på det som "förmågan lär sig när det gäller abstrakta idéer." Till Colvin "har en individ intelligens så mycket som han har lärt sig, eller kan lära sig att anpassa sig till sin miljö."

Enligt Binet, en fransk psykolog, "intelligens är inte en enkel kvalitet eller makt, men ett komplex av förmågor."

För Binet är karaktären hos allmän intelligens sin tendens att ta och behålla en bestämd riktning, förmågan att anpassa sig för att uppnå ett önskat slut och autokritikens kraft.

Image Courtesy: sites.uci.edu/clat/files/2010/02/SANY7286-1024×768.jpg

Till Stagner och Karwoski avser intelligens inlärningsförmåga, förmåga att manipulera abstrakta symboler, förmåga att se lärande i nya situationer och förmåga att lösa problem. Thurstone beskriver intelligens i termer av sju primära förmågor eller faktorer, nämligen:

(1) Förmåga att hantera rymden,

(2) Förmåga att lösa problem,

(3) Förmåga att förstå idéer uttryckta i ord,

(4) Förmåga att skriva och prata enkelt,

(5) Förmåga att utföra numerisk beräkning,

(6) Förmåga att känna igen likhet och skillnader, och

(7) Förmåga att återkalla tidigare erfarenheter.

Thurstone drog slutsatsen att intelligens är både en allmän förmåga och ett antal specifika förmågor. Intelligens definieras i form av underrättelsetest och kvalitétestresultat. Intelligensprov är värdefulla hjälpmedel för att hjälpa oss att identifiera långlivade lärande, genomsnittliga och snabbt lärande barn.

Thorndike klassificerade intelligens i tre generella typer, nämligen:

1. Sammanfattning,

2. Betong eller mekanisk, och

3. Socialt.

Abstrakt intelligens avser kapaciteten att svara på symboler av olika slag, såsom ord, siffror, bokstäver, läskunnighet och liknande. Betong eller mekanisk intelligens avser kapaciteten att manipulera och hantera saker som mekaniska konstruktioner, konster och musik.

Det är förmågan att förstå konkreta konkreta situationer och reagera adekvat på dem. Social intelligens avser förmågan att hantera andra människor eller grupper. Många psykologer och pedagogiska författare tror att dessa tre typer av Thorndike är positivt relaterade till varandra och existerar i varierande grad hos varje individ.

Även om skillnader är tydliga i definitioner och beskrivningar, är författare och experter alla överens om att intelligens är en förmåga att agera. att det är en infödd kapacitet att kapaciteten växer och mognar med ålder under barndomen och ungdomar och att i genomsnitt blir kapaciteten mogna någon gång mellan det fjortonde och sextonde året av en persons liv. De flesta psykologer placerar åldern någonstans mellan tretton och arton.

Det är allmänt accepterat att individer varierar mycket i inneboende intelligens. Det finns individer som är väldigt ljusa. Sådana grupper av individer kallas genier med en IQ på över 140. Det finns de som kallas ljusa eller överlägsen en IQ på 120 till 140.

De som är över genomsnittet har en IQ på över 110 till under 120. Det finns de med genomsnittlig förmåga med en IQ på 90 till 110.

Personer som har under genomsnittlig förmåga är antingen gränslinjefall med en IQ på ca 90, tråkig med en IQ på 70 till 90, moroner med en IQ på 50 till 70, imbeciler med ett IQ på 20 till 50 och idioter med en IQ på 20 eller mindre.

IQ är en funktion av både ärftlighet och miljö. Majoriteten av vår skolpopulation har ingen tvekan om genomsnittlig intelligens. De olika teorierna av intelligens pekar på betydelsen och funktionerna av intelligens för att få kunskap om eleverna eller eleverna och i undervisningen.

Oavsett vilken undervisningsteknik som ska användas av läraren, måste den del som intelligens spelar i elevens utbildning beaktas. När det gäller undervisning och inlärning är den verkliga funktionen av intelligens vad barnet eller eleven kan göra för lärare och psykologer, allmän intelligens och förmåga att lära sig är mycket viktiga. Undervisnings- och inlärningsprocesser är konditionerade av intelligens.

Båda verksamheterna måste uppfylla vissa villkor om de ska ske framgångsrikt. Lärande är omöjligt utan intelligens. Med andra ord är intelligens grunden för lärandet. Effektiviteten av lärandet är villkorad av graden av intelligens.

Det är ett accepterat faktum att studenter med hög intelligens är lättare att undervisa eller att styra och styra än studenter med låg intelligens. Undervisningsmetoder eller förfaranden med högre grad av tänkande och resonemang kan utnyttjas vid undervisning av ljusa studenter.

De behöver också mindre mängd borrarbete. Likaså är det en accepterad princip att ju högre intelligens, ju större förmåga att lära sig. Därför är ju större mängden lärande eller prestation eller tjänar högre betyg.

Det är därför möjligt att en student med hög intelligens kan få goda betyg i skolan, högskolan eller universitetet med i genomsnitt tid och energi. Effektiviteten av undervisning och lärande är konditionerad av intelligens. Kvalitetsutbildning kan enkelt uppnås i detta land om vi har höga utvalda studenter. Med andra ord, att kräva högkvalitativ utbildning är att utbilda endast elitgruppen.