Tal på utbildning

Dagens liv är väldigt snabbt. Om vi ​​måste vara aktivt involverade i dagens liv måste vi ge utbildning till alla medborgare i landet som kommer att bidra till att det globala engagemanget, dvs "Utbildning för alla", kommer att uppnås.

Introduktion:

Det anses allmänt att utbildning är grundläggande för all utveckling. Enligt John Dewey är livet utvecklat och att utveckla och växa är livet. Om vi ​​översätter denna syn på utbildningsområdet kan vi säga att utbildning anses vara inriktad på allsidig utveckling av individens personlighet. Utbildning i Indien har ansetts vara självutbildning, vilket innebär att en man gör, livsbyggande utbildning genom vilken elevens karaktär bildas, själsförmågan ökar och den här utbildningen hjälper en att stå på egen hand, ger styrka och mod under dålig livstid.

Detta är inget annat än den allsidiga utvecklingen av individens personlighet. Det är sättet man blir man genom utbildning. Utbildning är en process för människotillverkning. Ingenting är nödvändigt för att hjälpa en individ att förverkliga den natur som är inneboende i honom. Därför är utbildning nödvändig för alla.

Indien är ett demokratiskt land. Utbildning och demokrati är nära besläktade. Idealet för rättvisa, jämlikhet, frihet och broderskap är demokratins fyrafaldiga ideal. Idealet för jämlikhet. Frihet och broderskap är demokratins fyrafaldiga ideal. Idén om jämlikhet betyder att alla borde få möjlighet att utveckla sina personliga resurser till fullo.

Faktum är att utbildning ska användas som ett högt potentiellt vapen för att bevara demokratin och sprida sina höga idealer. Demokrati tror på alla människors väsentliga värdighet. En man är utbildad som man på grund av sin mänskliga natur. Därmed blir utbildningen en demokratisk båge. Utbildningen kände sig därför nödvändig för demokratins framgång, för att förbättra produktiviteten och för att skapa önskad förändring för såväl social som nationell utveckling.

Utbildnings Essens:

Enligt Kothari-kommissionens rapport, "Indiens öde formas i sina klassrum." Utbildning inskränker medborgerligt och socialt ansvar. Indien är ett land av diversiteter och för att skapa enhet är utbildning en agent för emotionell integration. Vi kan inte göra utan någon form av utbildning. Utbildning är en viktig faktor för mänsklig utveckling, h ger förfining i människan. Civilisationens framsteg påverkas mycket av utvecklingen i utbildningen.

Det är nu känt att en värld av fred, rättvisa, frihet och jämlikhet för alla, kan uppnås genom utbildning. Således kan man säga att utbildning är extremt nödvändig för alla. Inget bra liv är tänkbart utan utbildning.

Den ovannämnda filosofiska beskrivningen anländer till slutsatsen att utbildning är ett grundläggande mänskligt behov. Det främjar människans intelligens, utvecklar sin skicklighet, gör det möjligt för honom att vara industriell och säkerställa hans framsteg. Utbildning styr också individens outvecklade kapacitet, inställning, intresse, uppmaningar och behov till önskvärda kanaler. Individen kan ändra och ändra sin miljö med hjälp av utbildning enligt hans behov.

Människan har två aspekter - biologisk och social. Den sociala aspekten av människan upprätthålls och överförs genom utbildning. Utbildning bevarar och överför inte bara de sociala elementen från generation till generation utan bidrar också till kulturens berikning. Utbildning är en social nödvändighet. Det gör det möjligt för individen att spela sin effektiva roll i samhället med målet att göra det rikare, bättre och mer attraktivt.

Problem och utsikter:

I ett demokratiskt land är utbildning avgörande för alla medborgare. Om inte och tills alla medborgare utbildas kan den demokratiska maskinen inte fungera ordentligt. Förverkligandet av betydelsen av utbildning i en demokratisk inrättning, deklarerade den indiska konstitutionen i artikel 45: "Staten ska sträva efter att inom tio år från början av denna konstitution, gratis och obligatorisk utbildning, tillhandahålla alla barn tills de är färdiga åldern av fjorton år. "

Bestämda ansträngningar har gjorts av regeringen sedan oberoende för att uppnå målet. Indiens konstitution skriver för tillhandahållande av utbildningsmöjligheter till alla folk i landet. Eftersom utbildning är ett av de viktigaste sätten för utveckling, är det genom utbildning att man kan sträva efter att uppnå högre status, ställning och emolument. Så varje individ borde ha liknande möjligheter att få utbildning.

Individen har förmåga att lära sig, så möjligheterna ska vara lika tillgängliga. Det borde och behöver inte vara identiskt. Författarna i boken "Lärande att vara" (s. 72) har sagt att "lika tillgång till utbildning är bara en nödvändighet - inte ett tillräckligt villkor för rättvisa. Lika tillgång är inte lika möjligheter. Det måste innebära lika stor chans att lyckas. "Så vi kan betona att problemet med jämlikhet av utbildningsmöjligheter i indisk situation är en mycket formidabel.

Vårt utbildningssystem är vid korsvägar. Den indiska författningen fastställde att det skulle finnas universalisation av grundskolan. I konstitutionsdirektivet konstaterades att inom 10 år, dvs 1960, måste universell obligatorisk utbildning ges till alla barn upp till 14 år.

Men detta direktiv har inte uppfyllts till idag, även om vi fullbordar sex decennier av oberoende från utländsk dominans. För närvarande är det förväntat att detta direktiv kan vara uppfyllt senast 2010 AD nittio år i samband med ett land som Indien är inte en stor del av tiden. Den korta undersökningen om att göra grundskoleutbildning i allmänhet kan komma fram med hänvisning till den snabba tillväxten av befolkning och mass analfabetism.

Tonvikten på masslitteratur och den därmed följande uppkomsten av nationen som världskraft har tydligt visat vikten av "Utbildning för alla" i dagens världsuppbyggnad. I dag är det markerat att i de länder som har låg läskunnighet är det ekonomiskt bakåtgående. Nu realiserar dessa bakåtländer betydelsen av utbildning för alla "genom masskunnighet i sina utvecklingssystem. Så i detta sammanhang måste ansträngningarna för läskunnighet av en nation som Indien undersökas.

Indien är ett av de underutvecklade länderna. Det var på en mycket låg utvecklingsnivå vad gäller utbildningen av hennes massor. För att uppnå masskunnighet i Indien står vi inför tvåfaldigt stort problem.

1. Ett problem är det för vuxenutbildning.

2. Den andra är universaliseringen av grundskolan.

Indien är tjockbefolkat land. Hennes befolkningsfrekvens är enorm. Därför är Indiens mål för utbildningsexpansion fortfarande svårt att uppnå. Varje försummelse av befolkningskontroll kan vara patetisk för landet. Befolkningstillväxten skulle förstöra ekonomin och kväva alla ansträngningar för framsteg.

På 60 år har läskunnighet ökat från 16 till 50 procent. Så vid denna takt tar det mer än 50 år att uppnå målet om universalisering av grundskolan. Så enligt SS Mathur (s. 306) "Alla andra reformer och framsteg inom andra områden kommer säkert att följa om vuxen läskunnighet görs universell och inte bara universell men ihållande och inte ihållande men en motiverande kraft för att skapa glädje och iver och bland de människor för sociala reformer. ”

För närvarande har Världsbanken utarbetat en rapport i samarbete med ministeriet för mänsklig resursutveckling, forskningsinstitut och några framstående utbildare i Indien. Det har rapporterats att det i grundskedet har varit mer inskrivning dvs nära ca 6, 7 ​​crores. Så i riktning är Indiens position andra i världen efter Kina. Och ytterligare 3, 32 crores av barn i grundskolan har ännu inte kunnat ta del i det primära skedet.

Därför kan landet inte nå målet om universalisering av grundskolan, vilket medför att graden av ekonomisk tillväxt i vårt land är mycket dålig. Det är alltid obalanserat. Det hoppas dock att masskompetensprogrammen kan locka folk i vårt land mer om de lägger stress på deras ekonomiska förbättring med nära och avlägsna mål.

Universaliseringen av grundutbildning (UEE) har antagits som ett nationellt mål och "Utbildning för alla" har ansetts vara det internationella målet för att främja nationellt välfärd, individuell excellens och effektiv demokratisering.

Vi har beskrivit ovan att masskunnighet är ett av landets viktiga behov. Det är hoppas att genom utbildningen kommer de bakåtriktade människorna i landet att nå individuell förfining, sociala framsteg och ekonomisk förbättring. Men det finns många problem med att uppnå målet om universalisering av grundutbildning på nationell nivå och "Utbildning för alla" på internationell nivå.

De stora problemen är finanser. Landsbygdens urbalans på grund av analfabetism, samhällsvisa skillnader när det gäller kvinnors utbildning, ekonomiska förhållanden för bakåtvända samhällen och otillgänglighet av utrustning, personal etc. och slöseri med vuxenutbildning och så vidare.

Den nationella utbildningspolitiken 1986 rekommenderar att det skulle ge högsta prioritet för att lösa problemet med att barn släpper ut skolan och skulle anta en rad noggrant utformade strategier baserade på mikroplanering och tillämpas på gräsrotsnivå över hela landet, för att säkerställa barnets kvarhållande i skolan. Denna insats skulle vara helt samordnad med nätverket av icke-formell utbildning.

Strategier och insatser på nationell och internationell nivå:

Utbildning i ett utvecklingssamhälle kan inte förbli statiskt. Det kan inte förbli isolerat från livet i allmänhet. Utan förändring och tillväxt i utbildningen kan ekonomisk och social utveckling inte ske. Så tillhandahållandet av universell grundutbildning har godkänts som det nationella målet. Det är mycket viktigt att sprida masskunnighet som är ett grundläggande krav för ekonomisk utveckling och modernisering.

Universell grundutbildning har lett till formuleringen av projektet "Utbildning för alla". Bestämmelsen i artikel 45 i den indiska konstitutionen är en ädel lösning för univeralisation of elementary education. Magnanimous ansträngningar har gjorts för att nå målet att tillhandahålla grundläggande utbildning till alla barn i landet genom universell bestämmelse, universell inskrivning och universell retention.

Vår författning föreskriver fri och obligatorisk utbildning, minoritetsrätt att upprätta och förvalta utbildningsinstitutioner, utbildning för svagare sektioner, sekulär utbildning, kvinnors utbildning, undervisning i modersmål i grundskedet, bevarande av nationalarv, utbildning i Unionens territorier etc. Dessa konstitutionella bestämmelser är inget annat än vårt försök att uppnå målet för projektet "Utbildning för alla".

Under dessa 60 års oberoende har vi koncentrerat oss på utbyggnaden av grundskolan. Vår uppmärksamhet har varit mot universalisering av tillhandahållande, registrering och retention. Nu är det dags att tänka på kvalitet tillsammans med kvantitet. Så det är nödvändigt att ge bra utbildning för varje barn.

Rapporten från International Commission on Education under titeln "Learning to be" är en mästerlig utställning av nuvarande utbildningsutmaningar. Det ger också högsta prioritet till grundutbildning. Den nationella utbildningspolitiken 1986 har också rekommenderat att formulera projektet "Utbildning för alla". Enligt policyn är "Utbildning i vår nationella uppfattning huvudsakligen för alla. Detta är grundläggande för vår allsidiga utveckling. materiellt och andligt "

Det är en fråga om stor uppskattning att Govt. av Indien har kommit fram för att ta itu med uppgiften för projektet "Utbildning för alla" genom att ge utbildning till miljontals vuxna. Den nationella utbildningspolitiken, 1986, lovade utrotningen av analfabetism, särskilt i åldersgruppen 15-35 år.

Den nya utbildningspolitiken beslutade att "det kommer att ge högsta prioritet för att lösa problemet med att barn släpper ut skolan och kommer att anta en rad noggrant formulerade strategier baserade på mikroplanering och appliceras på gräsrotsnivå över hela landet, för att säkerställa barnets kvarhållande i skolan Denna insats kommer att vara helt samordnad med icke-formell utbildning.

Det ska säkerställas att fri och obligatorisk utbildning av tillfredsställande kvalitet ges till alla barn upp till 14 år innan vi går in i det tjugoförsta århundradet. Ett nationellt uppdrag kommer att inledas för att uppnå detta mål. "

Vidare konstaterar NPE 1986 att "Minsta nivåer av lärande kommer att fastställas för varje utbildningsstadium. Steg kommer också att vidtas för att främja bland eleverna, en förståelse för de olika kulturella och sociala systemen hos de människor som bor i olika delar av landet. "

Den centrala regeringen hade utsett en kommitté för att granska NPE, 1986 under ordförandeskapet Acharya Rama Murti i maj 1990, som i allmänhet kallas National Policy in Education Review Committee (NPERC). Kommitténs ordförande i rapportens inledning ansåg att "Det är uppenbart att det nuvarande systemet för utbildning, vad gäller utbildning för folket, har överlevt sin nytta, vad som helst någonsin. Men innan vi har ett nytt utbildningsmönster måste vi ha en ny utvecklingsmodell.

I ett land som vårt, med stora områden av bakåtriktning, måste ekonomisk, social, pedagogisk, utveckling, demokrati och utbildning gå ihop. De måste vävas samman i ett integrerat program för omvandling och återuppbyggnad. En kamp mot fattigdom är i grunden en kamp mot okunnighet och orättvisa. Det innefattar en kamp mot parokiala lustar, ojämlikhet, ohälsa och analfabetism.

För rätt utveckling bör demokrati och utbildning innebära emancipation. "Denna uppfattning betonar att formuleringen av projektet" Utbildning för alla "är brådskande behov mot ett upplyst och humant samhälle. I detta sammanhang, kommitténs rapport för granskning av den nationella utbildningspolitiken (NPE) 1986, säger, "Behovet av timmen är en folkrörelse för en ny utbildning, inte för några men för alla."

"Utbildning för alla" avser kvalitetsskolor som gör det möjligt för eleverna att uppnå miniminivåer av lärande. I detta hänseende uppmärksammar rapporten från utbildningsnämnden, NPE, 1986, att "Skillnader mellan skolor bör avslutas så tidigt som möjligt genom att förbättra kvaliteten på de vanliga skolorna och tillhandahålla bekvämligheter för att uppnå miniminivåer av lärande." Vidare det står också att "universalisering av grundutbildning (UEF) därför måste betraktas som ett kompositprogram innefattande;

(i) Tillgång till utbildning för alla barn upp till 14 år.

ii) Universellt deltagande tills de fyller grundutbildning genom formella eller icke-formella utbildningsprogram, och

(iii) Universell prestation av lägsta nivåer av lärande (MLL) ".

Därför har det nyligen lanserade distriktets grundutbildningsprogram (DPEP) blivit internationellt lönat för sin omfattande planering och fokusering på mikroplan. Programmet har lanserats år 1994 i 42 distrikt i de sju staterna MP, Karnataka, Kerala, Haryana, Tamil Nadu, Assam och Maharashtra som ett steg mot att nå universell grundutbildning. Under den 8: e planen förväntas det täcka 110 distrikt.

Det förutser ett utlägg på över Rs. 1600 crore av vilka omkring Rs. 1400 crore förväntas från externa källor. Världsbanken ska bistå i de sex staterna i vårt land medan programmet i parlamentsledamoten finansieras med hjälp av Europeiska gemenskapen.

För en effektiv realisering av universell grundutbildning omfattar målen minskning av befintliga skillnader i tillgången till utbildning, tillhandahållande av alternativa utbildningssystem av jämförbara standarder för de missgynnade grupperna, betoning på tjejens utbildning, förbättring av skolgångar som säkerställer samhällets engagemang i skolgång och bygga upp lokal nivåkapacitet för att säkerställa decentralisering av utbildningsplanering.

Indisk utvecklingsplanering har alltid varit inriktad på att undanröja ojämlikheter i utvecklingsprocessen för att se till att utvecklings frukterna är lika lika privilegier för alla. Indien är förbunden att delta i målet. "Utbildning för alla" år 2000 e.Kr. genom grundutbildning. Grundskolorna försöker ge universell utbildning relevant för samhällets faktiska behov och prioriteringar. Människans livskvalitet har inte förbättrats på ett tillfredsställande sätt tack vare den otillbörliga genomförandet av den universella grundutbildningen.

Det framgår av statistiken att i Indien 1989-90 fanns 5, 48.131 grundskolor varav 4, 78.441 var på landsbygden och 69.690 är i stadsområdet. Det totala antalet grundskolelärare (1992-93) var 16, 81.970 varav 11, 89.004 var han och 4, 29.966 kvinnliga. Eftersom ett stort antal grundskolor fungerade på landsbygden kan en bättre grundutbildning formuleras som är avgörande för att "Utbildning för alla" ska bli framgångsrik.

Förutom grundskolan måste alla ansträngningar göras för att främja, meningsfull och effektiv vuxenutbildning. Världen över utbildningsplanering har flyttat sig från en sektoriell syn på grundskolan, icke-formell utbildning och vuxenutbildning i en helhetssyn. UNESCO har förespråkat "dual-track approach" som syftar till att främja samtidigt läskunnighet och grundläggande lärande för vuxna och universalisering av grundutbildning (UEE) för barn.

UNO och i enlighet med den nya utbildningspolitiken 1986 upprättades ett nationellt litteraturuppdrag 1988. I kvantitativa termer syftar uppdraget att ge funktionalitet till 80 miljoner analfabeter i 15-35 åldersgrupper. 30 miljoner år 1990 och ytterligare 50 miljoner år 1995.

Det är en fråga om allvarlig oro att hälften av världens analfabeter skulle leva i Indien vid landets tur, vilket är farligare för framsteg och utveckling. Men i samband med det nuvarande scenariot var bildandet av National Literacy Mission (NLM) enligt NPE en välkommen utveckling på den indiska utbildningsplatsen.

Icke-formell utbildning har blivit ett accepterat alternativ för barn som inte kan delta i heltidsskolor. I vårt land har ett antal strategier utformats för att stärka och förstora det icke-formella utbildningsprogrammet för att uppnå målet "Utbildning för alla" år 2000 e.Kr. Så det icke-formella utbildningsprogrammet (NFE) infördes under sjätte femåret Planen genomförs sedan.

Formuleringen av NPE 1986 som en av de viktigaste centralt sponsrade systemen inom området grundutbildning. I sin nuvarande form utökar ordningen bistånd till statens regeringar i förhållandet 50:50 för allmänhet (medbildande) och 90:10 för flickor NFE-centra.

Bistånd till utsträckningen av 100% ges till de frivilliga organen för att köra NFE-centra. Som ett resultat ökade antalet NFE-centra från 1, 26 lakhs år 1986 till 2, 72 lakhs i mars 1992 och inskrivningarna från 36, 45 lakhs till 68 lakhs. Under denna period har antalet tjejcenter ökat från 20 500 till 81 600. I detta program har även över 390 frivilliga organ deltagit och har blivit sanktionerad stöd i form av icke-formell utbildning sedan NPE, 1986.

Baserat på analysen av ansträngningarna och strategierna i ovanstående fakta, låt oss hoppas bättre resultat för att uppnå målet "Utbildning för alla" genom NFE-programmet för att formulera strategier och föreslå åtgärder för att flytta mot UEF inom detta sekel.

Utbildning för kvinnors jämställdhet är en viktig del av den övergripande strategin för att säkra kapital och social rättvisa inom utbildningen. NPE, 1986 rekommenderar att "Utbildning kommer att användas som agent för grundläggande förändring av kvinnans status. Avlägsnandet av kvinnornas analfabetism och hinder som bevarar deras tillgång till och behållning i grundskolan kommer att få hög prioritet genom tillhandahållande av speciella stödtjänster, fastställande av tidsmål och effektiv övervakning av "

Enligt 1991 års folkräkning är kvinnlig läskunnighet 39, 42% jämfört med 63, 68% för män. Antalet kvinnliga analfabeter på 197 miljoner är mer än manliga analfabeter med 70 miljoner, även om kvinnlig befolkning är mindre än den manliga befolkningen med 32 miljoner.

Det finns betydande skillnader mellan landsbygden och städerna bland kvinnor. På landsbygden är kvinnlig läskunnighet ungefär hälften av de lokala lärosätena. Ett antal steg har vidtagits för att främja kvinnors utbildning. Huvudstrategin för utbildning är en tydlig inriktning till kvinnors jämlikhet och empowerment.

Kvinnor utgör en majoritet av världens befolkning. Den fjärde världskonferensen om kvinnor som hölls i Peking i september 1995 utropade målen om jämlikhet, utveckling och fred. Men kvinnor är i allmänhet mindre litterära än män. särskilt i utvecklingsländerna. I Indien var mindre än 40 procent kvinnor i 1991, i Nepal var andelen kvinnlig läskunnighet 35 procent, i Afghanistan 32 procent och Sudan 27 procent.

Kvinnor utgör två tredjedelar av världens analfabeter. För att uppnå kvinnors jämställdhet måste alla tjejer ha tillgång till grundskolor och gymnasieskolor. Mer läskunnighet räcker inte, innehållet i utbildningen måste förändra värderingar och attityder hos både pojkar och tjejer. Könsperspektiv från textböcker måste tas bort. Vuxna kvinnor måste också göra litteratur genom särskilda program. Yrkesutbildning för kvinnor krävs så att de inte förblir i oskola och halvkvalificerade arbetstillfällen.

En annan aspekt av den övergripande strategin att säkra kapital och social rättvisa i utbildningen är oro för de pedagogiska behoven hos schemalagda kastar och planerade stammar, minoriteter och fysiskt och psykiskt handikappade.

Det är nödvändigt att utbildningssystemet är känsligt för dessa gruppers utbildningsbehov. Det bör gynnas för att främja utjämning av utbildningsmöjligheter, varigenom strategin för att förverkliga "Utbildning för alla" skulle uppnås senast 2000A.D. och vidare detsamma ska uppnås senast 2010 AD

Slutsats:

Utbildning ger förfining i människan. Verklig utbildning humaniserar alltid personen. Ju mer utbildade en person är, desto mindre fördomar, mer öppen är han eller hon den rädsla att stå vid sin övertygelse. I denna referensram har "Utbildning för alla" blivit ett internationellt mål för både utvecklade och utvecklingsländer.

Dagens liv är väldigt snabbt om vi måste vara aktivt involverade i dagens liv, måste vi ge utbildning till alla medborgare i landet som kommer att bidra till genomförandet av det globala engagemanget, dvs "Utbildning för alla".

Sixtioåret sedan självständigheten präglas av en oupphörlig process av pedagogisk tanke och planering för att plantera detta nya mål "Utbildning för alla". För att en nation ska kunna stiga upp på stegen av framsteg är utbildningen av hennes folk de främsta förutsättningarna. Eftersom framsteg är en kontinuerlig, oändlig process. Vi kan inte stanna vid en viss destination.

Under dessa sextio år har vi långsamt men stadigt marscherat på vägen för planerade framsteg. På alla områden har vi visat att framsteg har registrerats. Låt oss mobilisera de politiska ledarna, byråkratin, det upplysta medborgarskapet, lärarna och alla som är viktiga i utbildningen. Att ge hög service till detta globala engagemang, dvs "Utbildning för alla" för att underlätta mobilisering av kollektiv kreativitet som den verkliga grunden för ett deltagande och jämlikt samhälle.