Förstå lärandets psykologi

Efter att ha läst den här artikeln kommer du att lära dig om: - 1. Introduktion till lärandepsychologin 2. Principer för lärande i jordbruksskolor 3. Typ av lärande 4. Variabler som påverkar lärandet.

Introduktion till lärandets psykologi:

Förvärv av kunskap och förståelse av förståelse är viktiga aspekter av lärandet. Människor lär sig mycket av sin egen erfarenhet och egna experiment, från att titta på andras handlingar och från diskussioner med andra.

Några viktiga begrepp som rör lärande diskuteras här enligt van den Ban och Hawkins (1996):

Effekträtten:

Det här är en grundläggande lag av lärande som säger att en handling som leder till ett önskvärt resultat sannolikt kommer att upprepas under liknande omständigheter. Om människor får förklaringar om hur deras handlingar leder till önskvärda konsekvenser, ska de lära sig snabbare från dessa åtgärder.

Människor försöker uppträda på ett sådant sätt att deras handlingar har mer önskvärda konsekvenser, ofta kallade belöningar; och mindre oönskade konsekvenser, kallade straff. Att belöna önskvärda handlingar leder till förstärkning av lärandet.

Om till exempel en ny ingång eller metod ökar produktionen kan det betraktas som en belöning. Detta förstärker motivation och lärande, och folket kan fortsätta använda inmatningen eller metoden. Tvärtom, om tillämpningen av inmatningen eller metoden sänker utbytet, kan det tolkas som ett straff och folk kan avstå från att använda dem, tills de motiveras av några positiva resultat.

Självförmåga:

Det är den uppfattning människor har av sin förmåga att utföra en viss uppgift väl. Om personer med hög självförmåga inte lyckas få de önskade resultaten ska de försöka igen och / eller försöka upptäcka vad de kan göra bättre. Personer med låg självförmåga ska snart sluta försöka. Det är viktigt att människor lär sig att göra realistiska uppskattningar av vilka uppgifter de kan eller inte kan utföra.

Dåliga jordbrukare med liten utbildning är ofta apatiska, eftersom alla försök att förbättra sin situation har misslyckats i det förflutna genom bristande resurser, brist på makt och / eller brist på kunskap om innovationer.

Om förlängningsagenterna vill ändra den här inställningen bör de börja med små förändringar som är framgångsrika. Varje försök att hjälpa de bönder som misslyckas, ska bekräfta sin övertygelse om att det är omöjligt för dem att förbättra sin situation och att ingen verkligen är intresserade av att hjälpa dem.

Observation, analys och tolkning:

En angelägen observation av objekt och händelser, deras analys i rätt perspektiv och tolkning av situationen (dvs. att göra generaliseringar) är viktiga steg i lärprocessen. Detta ger en individ en direkt och personlig möjlighet att lära sig. Förlängningsmedel kan hjälpa processen och därigenom bygga upp konkreta erfarenheter i folket.

Införandet av Integrerat Pest Management (IPM) i ris i Indonesien är ett exempel. I Farmer Field Schools lär jordbrukarna från sina egna observationer vilka insekter som skadar sin gröda, vilka andra insekter är rovdjur av dessa skadedjur och hur de kan påverka skadedjurspopulationen i deras fält.

När det är möjligt svarar inte facilitatoren (som kan vara andra bönder, en ämnesspecialist eller en förlängningsagent) svar på jordbrukarnas frågor, men hjälper dem att lära av de processer som de kan följa på området.

Lärande genom andra upplevelser:

Detta är en indirekt metod för inlärning och mycket tid och arbete hos en individ kan sparas för att få ny erfarenhet genom denna metod. Genom att observera vad andra gör och diskutera handlingar och konsekvenser med dem kan man få resultatet av ett nytt test eller försök utan att personligen ta sig besväret eller risken med att genomföra det. Detta är känt som social lärande.

Att lära sig genom att observera andra jordbrukares erfarenheter är viktigt eftersom det här är ett mycket bättre sätt att fatta ett beslut än att personligen samla och bearbeta all tillgänglig information. En jordbrukare kan titta noga på för att se vad som händer med en annan som försöker en innovation och detta kan vara en medveten inlärningsprocess.

Motivationen att lära:

Motiverade människor tenderar att vara väldigt aktiva elever, även om höga motivationsnivåer kan leda till lärande block om eleverna inte lyckas med sina inlärningsuppgifter. Det är alltid mer givande att hitta sin egen lösning på ett problem än att få lösningen av någon annan.

Principer för lärande i Farmer Field Schools:

En Farmer Field School (FFS) engagerar en grupp av typiskt 25-30 bönder under säsongens långvariga inlärningsaktiviteter, som sker i fältet eller kring konkreta problemområden. FFS-deltagarna odlar en utvald grödan och utför olika experiment tillsammans på en inlärningslista.

Under veckans sessioner på i genomsnitt 3-4 timmar erbjuds deltagande inlärningsövningar som avser utvecklingsstadiet av grödan och problem som uppstår under det aktuella skedet. FFS-deltagarna följer rutinmässigt grödan på inlärningsplanen, utarbetar en agroekosystemanalys och fattar beslut tillsammans vilka åtgärder som behövs när det gäller odlingshantering.

Principerna för lärande i Farmer Field Schools är uppräknade, efter Roling och Pretty (1997):

1. Vad som är relevant och meningsfullt bestäms av eleven och måste upptäckas av eleven. Lärandet blomstrar i en situation där undervisning ses som en underlättande process som hjälper människor att utforska och upptäcka händelsens personliga betydelse för sig själva.

2. Lärande är en konsekvens av erfarenheten. Människor blir ansvariga när de tar ansvar och upplever framgång.

3. Samarbetsmetoder är möjliga. När människor investerar i samarbetsgrupper, utvecklar de en bättre känsla av sitt eget värde.

4. Lärande är en evolutionär process och kännetecknas av fri och öppen kommunikation, konfrontation, acceptans, respekt och rätt att göra misstag.

5. Varje persons upplevelse av verkligheten är unik. När människor blir mer medvetna om hur de lär sig och löser problem kan de förfina och ändra sina egna lärandesätt och handlingar.

Översättning av teori till handling är ofta svår i lärandeprocessen. Därför bör framställning av nya idéer av tilläggsagenter kombineras, när det är möjligt, med jordbruksförsök, besök till jordbrukare som har försökt dessa idéer och diskussioner bland bönderna för att utbyta sina erfarenheter angående tillämpningen av idéerna.

Typer av lärande:

jag. Konditionerat svarlärande:

Ivan Petrovich Pavlov var pionjär i studien om konditionering. Han upptäckte konditionerad reflex och utvecklade konceptet med konditionerad responsinlärning. Implikationen av Pavlovs slutsats är att en organism reagerar på en ny erfarenhet på grundval av identisk erfarenhet. Framtida lärande baseras på och hänvisas till tidigare erfarenhet.

ii. Verbal Learning:

Förmåga att manipulera symboler, som på språk, gör det möjligt för oss att lära oss saker.

III. Motor eller färdighetslärande:

Det handlar främst om att använda kroppens muskler. I detta lär individen muskulär koordinering som ett sätt att reagera på en viss situation.

iv. Perceptuellt lärande:

Som ett resultat av tidigare erfarenheter uppfattar människor situationen på olika sätt. Ett sätt att förändra en persons vana att reagera är att förändra sättet på vilket individen uppfattar miljön.

v. Attityd:

En attityd är ett emotionaliserat system av idéer som förutser en individ att agera på ett visst sätt under vissa förutsättningar. Mycket av vårt lärande innebär förändring i våra attityder, vår disposition att ge gynnsamt eller ogynnsamt svar på objekt, personer, situation eller abstrakta idéer.

vi. Problemlösning:

När en person befinner sig i en ny situation där individen är motiverad för att uppnå ett visst mål men där framstegen mot målet är blockerad av ett hinder som det inte finns något färdigt svar att övervinna, konfronteras personen med ett problem. Lösning av problemet innebär utveckling av något slags svar genom vilket individen kan övervinna hindren.

Variabler som påverkar lärande:

De variabler som påverkar lärandet kan grupperas i följande tre kategorier:

jag. Individuella variabler:

Av de enskilda variablerna som nämns här är mest betydelsefulla den enskilda elevens beredskapsläge som bestäms av individens mognadsnivå och tidigare erfarenhet, individens potential (kapacitet) för utveckling och de förvärvade motiv som ger riktning till energier.

Alla enskilda variabler måste betraktas samtidigt av läraren (förlängningsagent) vid planering av inlärningsaktiviteter för individen, för framstegsgraden är en produkt av samspelet mellan individuell kapacitet och motivation.

Väsentligt för inlärningsprocessen är motivation, som aktiverar organismen, ger riktning mot aktivitet och väljer de mål som anses vara värdefulla. Läraren är inte bara intresserad av att använda befintliga motiv för utbildningsändamål utan också med att utforma motiven i önskvärda riktningar, så mycket som de resultat som uppnåtts i strävan efter de givna målen syftar till att modifiera motiven själva.

ii. Aktivitetsvariabler:

Materialets svårighet och uppgiftens betydelse är av stor betydelse för deras inverkan på lärandet. Svåra uppgifter visar en långsam förvärvsförmåga, och ordentlig inlärning kräver mer upprepningar än inlärning av generaliseringar.

Samma uppgift varierar i svårigheter för olika personer på grund av deras kapacitet och erfarenhetsskillnader. Uppgifter som är för enkla misslyckas med att utmana, medan uppgifterna för svårt hindrar dem. För att förmedla en mening bör materialet som ska läras vara relaterat till sina egna behov, intressen och välfärd.

Betydelsen av att upptäcka mening för sig själv kan inte förbises. Fel som görs i samband med upptäckten av lösningar och generaliseringar ska uppmuntras, för att modifiera prestanda som ett resultat av erfarenhet är en viktig aspekt av lärandet.

Inblandning mellan inlärningsuppgifter är störst när materialets meningsfullhet är låg; när uppgifterna har låga grader av organisation och nära liknande i innehåll, processer involverade och metod för presentation.

III. Metodvariabler:

Övning ger eleverna en chans att rätta till fel och att dra nytta av erfarenheterna. Det är därför nödvändigt att läraren ger praxis som uppmanar och uppmuntrar till förbättringar. Huruvida dessa möjligheter till förbättring betyder någonting för eleven beror på de motiv som individen möter dem för.

Retention av lärda material ökar om praktiken fortsätter bortom punkten för den första felfria reproduktionen, för konsekvent högre grader av retention har visats för motsvarande högre grad av lärande. När materialet är korrekt lärt, är borrning (regelbunden övning) eller överlärning önskvärt för att stabilisera svaret.