Lärarprov: Betydelse, egenskaper och användningsområden

Efter att du läst den här artikeln kommer du att lära dig om: - 1. Betydelse av lärarprov 2. Funktioner av lärarprov. 3. Steg / Principer för konstruktion 4. Användning.

Betydelse av lärarprov:

Noggrant konstruerade lärarprov och standardiserade tester liknar på många sätt. Båda är konstruerade på grundval av noggrant planerat specifikationsschema, båda har samma typ av testobjekt, och båda ger tydliga riktningar till studenterna.

Fortfarande skiljer sig de två. De skiljer sig åt i provkvaliteten, testmetodernas tillförlitlighet, förfarandena för administrering och poängering samt tolkning av poäng. Utan tvekan är standardiserade tester bra och bättre i kvalitet, mer tillförlitliga och giltiga.

Men en klasslärare kan inte alltid vara beroende av standardiserade tester. Dessa kanske inte passar till hans lokala behov, kanske inte är tillgängliga, kan vara kostsamma, kan ha olika mål. För att uppfylla de omedelbara kraven måste läraren själv förbereda sina egna tester som vanligtvis är objektiva.

Lärarkompetenta tester utarbetas normalt och administreras för att testa elevers prestation, utvärdera undervisningsmetoden antagen av läraren och andra läroplaner på skolan.

Lärarkompetent test är ett av de mest värdefulla instrumentet i lärarens händer att lösa sitt syfte. Det är utformat för att lösa problemet eller kraven i den klass för vilken den är förberedd.

Det är berett att mäta utfallet och innehållet i den lokala läroplanen. Det är väldigt flexibelt så att det kan antas till något förfarande och material. Det kräver ingen sofistikerad teknik för förberedelse.

Taylor har starkt rekommenderat användningen av dessa lärarskapade objekttesttest, som inte kräver alla fyra steg i standardiserade tester eller behöver de strikta processerna för standardisering. Endast de första två stegen planering och förberedelse är tillräckliga för sin konstruktion.

Funktioner av lärarprov:

1. Testens föremål är ordnade i svårighetsgrad.

2. Dessa utarbetas av lärarna som kan användas för prognos och diagnos.

3. Testet täcker hela innehållsområdet och innehåller ett stort antal objekt.

4. Förberedelsen av föremålen överensstämmer med ritningen.

5. Testkonstruktion är inte en ensam mans verksamhet, utan det är en samarbetsverksamhet.

6. Ett läromottagat test täcker inte alla steg i ett standardiserat test.

7. Lärarskapade tester kan också användas som ett verktyg för formativ utvärdering.

8. Förberedelser och administrering av dessa test är ekonomiska.

9. Testet utvecklas av läraren för att fastställa studentens prestation och färdighet i ett visst ämne.

10. Lärarkompetenta tester används minst för forskningsändamål.

11. De har inga normer, men det är helt nödvändigt att tillhandahålla normer för standardiserade tester.

Steg / Principer för konstruktion av lärarprov:

Ett lärarkompetent test kräver ingen välplanerad förberedelse. Även då, för att göra det effektivare och effektivare utvärderingsverktyget, var det nödvändigt med noggranna överväganden när man konstruerade sådana test.

Följande steg kan följas för beredning av lärarprov:

1. Planering:

Planering av ett lärarkompetent test innefattar :

en. Bestämning av testets syfte och mål, "som att mäta och varför att mäta".

b. Bestämmer längden på provet och delen av kursplanen som ska täckas.

c. Ange målen i beteendevillkor. Om det behövs kan en tabell även förberedas för specifikationer och vikt som ges till de mål som ska mätas.

d. Bestämmer antal och former av objekt (frågor) enligt ritning.

e. Har en tydlig kunskap och förståelse för principerna för konstruktion av uppsats typ, kort svar typ och objektiv typ frågor.

f. Bestämmer datum för testning i förväg för att ge lärare tid för provberedning och administrering.

g. Söker samarbete och förslag om medlärare, erfarna lärare från andra skolor och testexperter.

2. Framställning av testet:

Planering är den filosofiska aspekten och förberedelserna är den praktiska aspekten av provkonstruktionen. Alla praktiska aspekter som ska beaktas medan man bygger testen. Det är en konst, en teknik. En är att få den eller att förvärva den. Det kräver mycket tänkande, ompröva och läsa innan du bygger testobjekt.

Olika typer av objekt med objektiva test, t.ex. multipelval, kortsvarstyp och matchningstyp kan konstrueras. Efter konstruktion ska testpunkter ges till andra för granskning och för att söka sina åsikter om det.

Förslagen kan sökas även från andra på språk, modaliteter av föremålen, angivna uppgifter, korrekta svar som lämnats och om andra möjliga fel som förväntas. Förslagen och synpunkterna som eftersträvas hjälper en testkonstruktör att modifiera och verifiera sina föremål på nytt för att göra den mer acceptabel och användbar.

Efter konstruktionen av provet bör objekt ordnas i en enkel till komplex order. För att arrangera objekten kan en lärare anta så många metoder, gruppvisa, enhetliga, ämnesvisa etc. Scoringsnyckeln bör också förberedas omedelbart för att undvika ytterligare fördröjning i poängen.

Riktning är en viktig del av en testkonstruktion. Utan att ge en riktig riktning eller instruktion kommer det att finnas en sannolikhet att förlora äktheten av testtillförlitligheten. Det kan också skapa missförstånd hos eleverna.

Riktningen ska således vara enkel och tillräcklig för att studenterna ska kunna veta:

(i) Tiden för provförsök,

(ii) De betyg som tilldelats varje objekt,

(iii) Erforderligt antal objekt som ska försökas,

(iv) Hur och var för att spela in svaret? och

(v) Materialen, som grafpapper eller logaritmiskt bord som ska användas.