Diagnostisk test: Koncept, konstruktion och barriärer

Efter att ha läst den här artikeln kommer du att lära dig om: - 1. Koncept diagnostisk test 2. Diagnostisk testdiagnostik 3. Steg 4. Konstruktion 5. Material som används 6. Element 7. Barriärer.

Begreppet Diagnostisk testning:

Termen diagnos har lånats från sjukvården. Det betyder identifiering av sjukdom med hjälp av patientens symptom. När en patient till exempel kommer till en läkare ställer läkaren inledningsvis några frågor till patienten för att samla in några grundläggande uppgifter om sjukdomen och använder sedan andra tekniker för att få mer relaterad information för att identifiera sjukdomen och dess sannolika orsaker.

Efter noggrann analys av dessa uppgifter förskriver han läkemedlen som en remedial behandling. På samma sätt har diagnosen många sådana konsekvenser inom utbildningsområdet. Svårigheter i lärande förekommer ofta på alla nivåer och bland elever med både hög och låg mental förmåga.

För att hantera sådana fall använder läraren också liknande tekniker som en läkare för att diagnostisera elevens relativa styrkor och svagheter i det specifika området, analysera orsakerna till detsamma och sedan tillhandahålla korrigerande åtgärder enligt behov.

Eftersom verktyg och tekniker som används i mentala mätningar inte är så exakta, objektiva och exakta som de verktyg och tekniker som används i vetenskapen, varnar lärarna att använda de diagnostiska data med stor omsorg för att utforma korrigeringsprogram.

Men det används i utbildning för att bestämma lärandes svårigheter eller brister. Diagnostisk test är ett test som används för att diagnostisera styrka och svaghet i lärandet i vissa studier, medan diagnostisk utvärdering är inriktad på skolprocessen, såsom läroplanen, administrationen och så vidare.

När man lär sig svårigheter som lämnas oupplösta av standardkorrigeringsföreskrifterna för formativ utvärdering och en elev fortsätter att uppleva misslyckande trots att man använder föreskrivna alternativa instruktionsmetoder, så anges en mer detaljerad diagnos.

För att använda en medicinsk analogi ger formativ testning första hjälpen för enkla inlärningssvårigheter och diagnostisk test söker efter de bakomliggande orsakerna till de problem som inte svarar på första hjälpenbehandling.

Således är det mycket mer omfattande och detaljerat och skillnaden ligger i de typer av frågor som var och en adresserar.

Följande är de viktigaste egenskaperna hos Diagnostisk Testning:

(i) Diagnostiska testet tar upp var det formativa testet släcks.

(ii) Ett diagnostiskt test är ett sätt genom vilket en enskild profil undersöks och jämförs mot vissa normer eller kriterier.

(iii) Diagnostisk test fokuserar på individs pedagogiska svaghet eller inlärningsbrist och identifierar luckorna hos eleverna.

(iv) Diagnostisk test är intensivare och fungerar som ett verktyg för analys av inlärningssvårigheter.

(v) Diagnostisk test är oftare begränsad till låga förmåga studenter.

vi) Diagnostisk test är korrigerande i naturen.

(vii) Diagnostisk test identifiera de specifika typerna av fel som varje elev gör och söker efter bakomliggande orsaker till problemet.

(viii) Diagnostisk test är mycket mer omfattande.

(ix) Diagnostisk test hjälper oss att identifiera problemfläckarna och upptäckte de områden av studentens svaghet som är olösta av formativ test.

Dimensioner av diagnostisk test:

(i) Vem kan leda → Lärare / Forskare

(ii) Var → Skola / Hem / Arbetsplatser

(iii) På vem → Learners

(iv) Syfte → Särskild styrka och svaghet hos eleven i ett visst område.

(v) Tidslängd → Flexibel i naturen

(vi) Tekniker av → Test / observation / intervju etc. Bedömning

(vii) Sekvens → Logisk och stegvis för steg

(vii) Metod för → Förhandlingsbar / Terapeutisk Remediering

(ix) Stöd till → Lärare / Föräldrar / Lärare

Steg av utbildningsdiagnostisk test:

(i) Identifiering och klassificering av elever med inlärningssvårigheter:

(a) Konstant observation av eleverna.

b) Analys av prestanda: Undvik uppdrag och kopiering från andra.

(d) Tendens av drag och gap i förväntad och faktisk prestation.

(ii) Fastställande av lärandesproblemets specifika karaktär eller fel:

(a) Observation.

(b) Analys av orala svar.

(d) Analys av studentens uppdrag och testprestanda.

(e) Analys av kumulativa och anekdotiska register.

(iii) Bestämning av faktorer / orsaker eller orsaker som orsakar läroproblemet (datainsamling):

a) Retardation i grundläggande färdigheter.

b) Otillräckliga arbetsstudie färdigheter.

(d) Fysiska mentala och känslomässiga (personliga) faktorer).

(e) Likgiltig attityd och miljö.

(f) Felaktiga undervisningsmetoder, olämpligt läroplan, komplexa kursmaterial.

iv) Åtgärdsåtgärder / behandling för att rätta till svårigheterna:

(a) Att ge ansikte mot ansikte interaktion.

(b) Tillhandahållande av enkla exempel.

(d) Främja aktivt deltagande av eleverna.

e) Samråd med läkare / psykologer / rådgivare.

(f) Utveckla stark motivation.

(v) Förebyggande av återkommande svårigheter:

(a) Planering för att felen inte återfinns i lärandeprocessen.

Konstruktion av diagnostisk test:

Följande är de breda stegen som är inblandade i konstruktionen av ett diagnostiskt test. Diagnostisk test kan vara standardiserad eller Lärare gjord och följde mer eller mindre principerna för testkonstruktion dvs förberedelse, planering, skrivning av artiklar, montering av testet, förberedelse av scoringsnyckeln och märkningsschemat och granskning av testet.

Enheten på vilken ett diagnostiskt test är baserat ska brytas in i inlärningsställen utan att utesluta någon av föremålen och olika typer av testprov ska förberedas i en ordentlig sekvens:

1. Analys av sammanhanget minutivt, dvs större och mindre.

2. Utforma frågor om varje mindre begrepp (återkallelse och erkännande typ) i svårighetsgrad.

3. Granska testobjekten av experterna / erfarna lärare för att ändra eller radera testobjekt om det behövs.

4. Administrera testet.

5. Betyg av testet och analysen av resultaten.

6. Identifiering av svaghet

7. Identifiera orsakerna till svaghet (såsom defekt hörsel eller syn, dåliga hemförhållanden, otillfredsställande relationer med klasskamrater eller lärare, brist på förmåga) med hjälp av intervju, frågeformulär, peerinformation, familj, klasslärare, doktor eller tidigare rekord .

8. Föreslå åtgärdsprogram (Ej angivet mönster).

Motivation, re-undervisning, token ekonomi, ge förstärkning, korrekta känslor, förändring av avsnitt, ge levande exempel, moralisk predikning s.

Material som används i Diagnostisk Test:

Klassrumslärare, huvudmän, handledare och kvalificerade diagnostiker använder följande resurser och material för att göra pedagogiska diagnoser mer levande:

1. Testrekord (Standardiserad och Lärare gjord).

2. Elevernas skriftliga arbete (teman, kompositioner, hemuppgifter och provningar).

3. Elevernas muntliga arbete (diskussion, tal och muntlig läsning).

4. Elevernas arbetsvanor (i klassaktiviteter, deltagande, jämlikhet, självständigt arbete, intresse, ansträngning etc.).

5. Fysiska och hälsovårdsregister (skola och familj registrerar syn, hörsel, tandläkare, allmänhet).

6. Guiden och kumulativ rekorddata (familj) bakgrund, anekdotiska referenser, skolaktiviteter).

7. Intervju med elev (problem eller problem och eliminering av missuppfattningar).

8. Föräldrakonferens (elevproblem hemma, föräldrarnas tolkning).

9. Självledning (genomföra uppdrag, självständigt arbete och söka lärarhjälp).

10. Klinik- eller laboratoriehjälpmedel (vision tester, ljudmätare ögonfotografier, bandspelare etc.).