Varför Undervisning och lärande behöver forskning för att det ska förbättras?

Få svaret på: Varför Undervisning och lärande behöver forskning för att det ska förbättras?

En av de grundläggande fakta som varje lärare borde veta är att framsteg i undervisning och lärande endast kan uppnås genom forskning som styrs av korrekt utbildningspolitik. Vi kan inte förneka att kärnor av rupier slösas årligen i skolhanteringen på grund av lärarens okunnighet om de mest effektiva undervisningsmetoderna, de bästa sätten att välja och organisera ämnet, eller de bästa sätten att klassificera och främja elever.

Image Courtesy: hechingerreport.org/wp-content/uploads/PS-176-Tech-Training-81.jpg

Utbildning har en lång väg att resa - från att veta de bästa målen för utbildning och det effektivaste sättet att uppnå de bästa målen, att känna till hur den enskilda eleven lär sig effektivt och de undervisningsmetoder som bäst förbättrar barnets lärande .

Bäst säger att "forskning är en metod där man hittar lösningen på utbildningsproblem". Varje lärare bör erkänna den viktiga roll som forskningen spelar för undervisning och lärande. "Forskning", som det används här, hänvisar till den vetenskapliga metoden att attackera problem där kritiskt och analytiskt tänkande är en övervägande handling.

Det är bara ett vetenskapligt försök att upptäcka ny information, studera fakta eller försöka validera det som antas vara sant. Det kan kräva direkta experiment, eller det kan innebära intensiv läsning, faktaförändringar och tolkning av data som redan upptäckts av andra forskare.

Det ultimata syftet med all utbildningsforskning är upptäckten av förfaranden, regler och principer som rör de olika aspekterna av utbildningen.

1. Det finns ett behov av forskning för att bestämma mångfalden av mål eller målsättningar som utbildning ska sträva efter för att förbättra undervisningen och främja lärandet. Regler och principer saknas för att ge läraren full kunskap om elevens rimliga inställning och övertygande intresse.

2. Det finns behov av forskning för att bestämma vilka typer och typer av situationer som utbildningsinstitutioner måste tillhandahålla för att utveckla önskvärda kvaliteter hos eleverna. Nuvarande principer och standarder för att bestämma skolans livsliknande kvalitet är bara resultatet av okontrollerade observationer och dogmer i den gamla filosofin.

3. Det finns ett behov av forskning för att avslöja inkompatibiliteten hos utbildningsmetoder i förfaranden och undervisningsteknik samt vid val av apparater och ämne. Giltiga kriterier i utbildningspraxis är nödvändiga och nödvändiga för effektiv undervisning och lärande.

4. Det finns ett behov av forskning för att utforma teknik för mätning av de immateriella egenskaperna hos personlighet eller icke-informativ prestation. Ändring av mål i utbildningspraxis kräver motsvarande förändringar i utbildningsmätningen.

5. Det finns behov av forskning för att analysera de personliga kvaliteterna som påverkar undervisning och lärande och att bestämma den bästa metoden att utveckla dem. De önskade egenskaperna hos den personlighet som ska utvecklas bestäms av blotta spekulationer och abstrakta utbildningsprinciper.

6. Det finns behov av forskningssamarbete som klargör vissa principer och att ställa upp de villkor under vilka de kan tillämpas korrekt. Under undervisningen finns praxis som är oförenliga med legitima krav på mänsklig natur.

7. Det finns ett behov av forskning för att avslöja ett antal krav avseende nya avgångar i utbildningen i detta land. Förändringar i organisation och förfaranden har ofta sprungit från tillfälliga nödsituationer snarare än från en väl genomtänkt plan eller filosofi.

8. Det finns ett behov av forskning för att avslöja skillnaderna mellan den faktiska och den imaginära övningen i utbildningen. Mycket av vad vi hävdar i praktiken är imaginärt i naturen, och mycket har visat sig existera endast på papper.

Läraren som vill bli framgångsrik i sin undervisning borde ha ett grepp om lärandets vetenskap och bör anta den vetenskapliga inställningen. Han måste kunna göra mål av undervisning eller vissa undervisningsfaser som kan uttryckas på ett objektivt sätt.

Läraren måste veta hur man samlar fakta och information om sitt arbete och får av dem en korrekt tolkning av statusen för hans undervisning. Det finns inget så katastrofalt för arbetet att undervisa en förtrollad optimism, en blind tro att allt är bra, trots lärarens misslyckande att utnyttja det vetenskapliga sättet att bedöma sitt arbete.

Läraren kommer därför att göra bra för att utveckla en vetenskaplig attityd och att tro på vad vetenskapen har uppnått hittills i studien av mänsklig natur. Läraren måste ha en vetenskapsmännens tålamod att noggrant se effekten av principerna och metoden på de lärdes mentala processer för att kunna bestämma på ett objektivt, praktiskt sätt när och hur man gör en förändring i tekniken av undervisning.

Undervisningsökningen är också möjlig genom experiment. Många klassrumslärare skämmer bort från begreppet experiment i undervisning av rädsla för att ett medvetet försök till oss experiment i undervisningen kommer att påverka elevernas lärande. Noggrant planerade och utformade experimentella undervisningsprocesser kan ge en hög grad av motivation för läraren och för eleverna.