Topp 4 steg för att bygga ett test

Denna artikel lyfter fram de fyra huvudstegen i standardiserad testkonstruktion. Dessa steg och procedurer hjälper oss att skapa ett giltigt, pålitligt och objektivt standardiserat test. De fyra viktigaste stegen är: 1. Planering av testet 2. Förbereda provet 3. Prova testet 4. Utvärdera testet.

Steg # 1. Planerar testet:

Planering av testet är det första viktiga steget i provkonstruktionen. Huvudmålet med utvärderingsprocessen är att samla in giltig, tillförlitlig och användbar information om studenten.

Därför måste vi komma ihåg att:

(1) Vad ska mätas?

(2) Vilka innehållsområden bör ingå och

(3) Vilka typer av testämnen ska ingå.

Därför innehåller det första steget tre huvudhänsyn.

1. Bestämning av testresultaten.

2. Förbereda provspecifikationer.

3. Välja lämpliga objekttyper.

1. Bestämning av testresultaten:

Ett test kan användas för olika ändamål i en lärandeprocess. Det kan användas för att mäta inmatningsprestandan, framstegen under lärandeprocessen och bestämma masternivå som uppnås av eleverna. Tester fungerar som ett bra instrument för att mäta studenternas inlösenförmåga. Det svarar på frågorna, om eleverna har nödvändig färdighet för att gå in i kursen eller inte, vilken tidigare kunskap har eleven. Därför måste det avgöras om testet ska användas för att mäta inmatningsprestandan eller tidigare kunskaper förvärvad av studenten om ämnet.

Test kan också användas för formativ utvärdering. Det bidrar till att fortsätta lärandeprocessen, för att ta reda på de omedelbara inlärningssvårigheterna och föreslå sina rättsmedel. När svårigheterna fortfarande är olösade kan vi använda diagnostiska test. Diagnostiska tester bör beredas med hög teknik. Så specifika saker för att diagnostisera specifika svårighetsområden bör ingå i testet.

Tester används för att tilldela betyg eller för att bestämma masternivå för eleverna. Dessa summeringsprov ska omfatta hela kursens mål och innehållsområden. Därför måste man uppmärksamma denna aspekt när man förbereder ett test.

2. Förbereda testspecifikationer:

Det andra viktiga steget i provkonstruktionen är att förbereda testspecifikationerna. För att vara säker på att testet mäter ett representativt urval av instruktionsmål och innehållsområden måste vi utarbeta testspecifikationer. Så att en utarbetad design är nödvändig för provkonstruktion. En av de vanligaste enheterna för detta ändamål är "Specifikationsschema" eller "Blåutskrift".

Förberedelse av specifikationsschema / Blåtryck:

Förberedelse av tabell av specifikation är den viktigaste uppgiften i planeringsstadiet. Det fungerar som en guide för provkonstruktionen. Specifikationsschema eller "Blått tryck" är ett tredimensionellt diagram som visar en lista över instruktionsmål, innehållsområden och typer av objekt i dess dimensioner.

Det innehåller fyra stora steg:

(i) Fastställande av vikten till olika instruktionsmål.

(ii) Bestämning av vikten till olika innehållsområden.

(iii) Bestämning av objekttyper som ska ingå.

(iv) Framställning av tabell enligt specifikationen.

(i) Bestämning av vikt för olika instruktionsmål:

Det finns stora uppsättningar av instruktionsmål. Vi kan inte inkludera allt i ett enda test. I ett skriftligt test kan vi inte mäta den psykomotoriska domänen och den affektiva domänen. Vi kan bara mäta kognitiv domän. Det är också sant att alla ämnesområden inte innehåller olika lärandemål som kunskap, förståelse, tillämpning och skicklighet i lika stor utsträckning. Därför måste det planeras hur mycket vikten sedan ska ges till olika instruktionsmål. Samtidigt som vi bestämmer detta måste vi komma ihåg vikten av det särskilda målet för det ämnet eller kapitlet.

Till exempel om vi måste förbereda ett test i Allmän vetenskap för klass-X kan vi ge vikten till olika instruktionsmål enligt följande:

Tabell 3.1. Visar vikt som ges till olika instruktionsmål i ett test på 100 poäng:

(ii) Bestämning av vikten till olika innehållsområden:

Det andra steget i att förbereda tabellen med specifikation är att skissera innehållsområdet. Det indikerar det område där studenterna förväntas visa sin prestation. Det bidrar till att få ett representativt urval av hela innehållsområdet.

Det förhindrar också repetition eller utelämnande av någon enhet. Nu är frågan uppenbar hur mycket vikt bör ges till vilken enhet. Vissa experter säger att det bör avgöras av den berörda läraren, som håller huvudrollen i åtanke.

Andra säger att det bör beslutas enligt det område som omfattas av ämnet i textboken. Generellt bestäms det på grundval av sidorna i ämnet, den totala sidan i boken och antalet poster som ska förberedas. Till exempel om ett test på 100 poäng ska beredas kommer vikten till olika ämnen att ges som följer.

Vikt av ett ämne:

Om en bok innehåller 250 sidor och 100 test / objekt (märken) ska konstrueras så kommer vikten att ges som följer:

Tabell 3.2. Tabell som visar vikten ges till olika innehållsområden:

(iii) Bestämning av artikeltyperna:

Det tredje viktiga steget i att förbereda tabellen med specifikation är att bestämma lämpliga objekttyper. Föremål som används i testkonstruktionen kan i stor utsträckning delas in i två typer som objektiv objekt och uppsatsartiklar. För vissa instruktionsändamål är objektivtyperna mest effektiva, där som för andra är frågeställningarna tillfredsställande.

Lämpliga objekttyper ska väljas enligt de lärandemål som ska mätas. Till exempel när utfallet skriver är namngivning av leveranstypen användbara. Om utfallet identifierar ett korrekt svarväljningstyp eller är typgodkännande typ användbara. Så att läraren måste bestämma och välja lämpliga objekttyper enligt lärandemål.

(iv) Förbereda trevägsdiagrammet:

Förberedelse av trevägsdiagrammet är sista steget i att förbereda tabellen över specifikationen. Diagrammet avser instruktionsmålen till innehållsområdet och typerna av objekt. I en tabell av specifikation anges de instruktionsmål över tabellen, innehållsområden är listade ner till vänster på tabellen och under varje objekt anges objekttyperna innehållsvis. Tabell 3.3 är ett modellbord av specifikation för X-klassvetenskap.

Steg # 2. Förbereda testet:

Efter planering är det nästa viktiga steget i provkonstruktionen. I detta steg konstrueras testobjekten i enlighet med tabellen i specifikationen. Varje typ av testobjekt behöver särskild vård för konstruktion.

Förberedelsesteget innehåller följande tre funktioner:

(i) Förbereda provpunkter.

(ii) Förbereda instruktioner för testet.

(iii) Förbereda scoringsnyckeln.

(i) Förbereda testpunkterna:

Förberedelse av provämnen är den viktigaste uppgiften i förberedelsesteget. Därför måste man ta hand om att förbereda ett testobjekt. Följande principer bidrar till att förbereda relevanta testpunkter.

1. Testpunkter måste vara lämpliga för att mätresultatet ska mätas:

Testpunkterna ska utformas så att de kan mäta prestanda som beskrivs i de specifika lärandemålen. Så att testobjekten måste överensstämma med den prestation som beskrivs i det specifika lärandeprovet.

Till exempel:

Specifikt lärandemål - Känner till grundläggande termer

Testartikel-En individ anses vara fetma när hans vikt är% mer än den rekommenderade vikten.

2. Testobjekt ska mäta alla typer av instruktionsmål och hela innehållsområdet:

Föremålen i provet ska vara så beredda att de kommer att täcka alla instruktionsmål - Kunskap, förståelse, tänkande och matcha de specifika lärandemålen och ämnesinnehållet som mäts. När objekten är konstruerade på grundval av specifikationstabellen blev föremålen relevanta.

3. Testpunkterna ska vara fria från tvetydighet:

Föremålet ska vara klart. Otillräcklig ordförråd och obekväm meningsstruktur bör undvikas. Objekten ska vara så formulerade att alla elever förstår uppgiften.

Exempel:

Dålig sak-Var har Gandhi född

Bättre - i vilken stad föddes Gandhi?

4. Testpunkterna ska vara av lämplig svårighetsgrad:

Testmaterialen ska vara korrekt svårighetsgrad, så att den kan diskriminera ordentligt. Om objektet är avsett för ett kriterie-refererat test ska svårighetsgraden vara enligt svårighetsgraden som anges av uttalandet om specifikt lärandesultat. Därför om uppgiften är lätt måste testet vara enkelt och om lärandes uppgiften är svår, måste provet vara svårt.

I ett norm-refererat test är huvudsyftet att diskriminera elever enligt prestation. Så att testet ska vara så utformat att det måste finnas en bred spridning av testresultat. Därför bör artiklarna inte vara så lätta att alla svarar på rätt sätt, och det ska inte vara så svårt att alla inte svarar på det. Föremålen ska vara av genomsnittlig svårighetsgrad.

5. Testet måste vara fri från tekniska fel och irrelevanta ledtrådar:

Ibland finns det några oavsiktliga ledtrådar i uttalandet av objektet som hjälper eleven att svara korrekt. Till exempel grammatiska inkonsekvenser, verbal associationer, extrema ord (alltid sällan alltid) och mekaniska egenskaper (korrekt uttalande är längre än det felaktiga). Därför måste du vidta ett försiktigt steg för att undvika de flesta ledtrådarna när du bygger ett testobjekt.

6. Testpunkterna ska vara fria från ras, etnisk och sexuell förträngning:

Föremålen ska vara universella i naturen. Försiktighet måste vidtas för att göra ett kulturellt rättvist föremål. Samtidigt som en roll utspelas bör alla samhällets faciliteter ges lika stor betydelse. Villkoren som används i testobjektet bör ha en universell betydelse för alla medlemmar i gruppen.

(ii) Förbereda instruktioner för testet:

Detta är den mest försummade aspekten av testkonstruktionen. I allmänhet uppmärksammar alla byggandet av testartiklar. Så testverktygna bifogar inte riktningar med testobjekten.

Men testartikelns giltighet och tillförlitlighet beror i stor utsträckning på instruktionerna för testet. NE Gronlund har föreslagit att provtagaren ska ge en tydlig riktning om;

en. Syftet med testningen.

b. Tidsfristen för att svara.

c. Grunden för att svara.

d. Förfarandet för inspelning av svar.

e. Metoderna att hantera gissning.

Riktning om testets syfte:

Ett skriftligt uttalande om testets syfte upprätthåller testets enhetlighet. Därför måste det finnas en skriftlig instruktion om testets syfte före testobjekten.

Instruktion om tidsfristen för att svara:

Tydlig skärningsinstruktion måste lämnas till eleverna om den tid som är tillåten för hel test. Det är också bättre att ange den ungefärliga tiden som krävs för att svara på varje föremål, speciellt vid uppsatstypfrågor. Så att testtillverkaren noggrant ska bedöma hur mycket tid det tar att ta med typ av objekt, ålder och förmåga hos eleverna och arten av de lärandesultat som förväntas. Experter anser att det är bättre att tillåta mer tid än att beröva en långsammare elev att svara på frågan.

Instruktioner om grund för att svara:

Provtillverkaren ska tillhandahålla specifika riktlinjer på grundval av vilka eleverna kommer att svara på objektet. Riktningen måste tydligt ange om eleverna väljer svaret eller svaret. I matchande föremål, vad är grunden för att matcha lokaler och svar (stater med huvudstad eller land med produktion) ska ges. Särskilda anvisningar är nödvändiga för tolkningsposter. I uppsatsartiklarna måste tydlig riktning ges om de typer av svar som förväntas från eleverna.

Instruktion om inspelning svar:

Eleverna bör instrueras var och hur man registrerar svaren. Svar kan registreras på de separata svarbladen eller på själva testpapperet. Om de måste svara i själva testpapperet måste de riktas, om man ska skriva rätt svar eller att ange rätt svar bland alternativen. Om separata svarblad som används för att svara på testriktningen kan anges antingen i provningen eller i svarbladet.

Instruktion om gissning:

Riktning måste ges till studenterna om de ska gissa osäkra föremål eller inte vid typgodkännande av testobjekt. Om inget sägs om gissning, då kommer de djärva studenterna att gissa dessa saker och andra kommer bara att svara på de saker som de är övertygade om. Så att de djärva eleverna av en slump kommer att svara på vissa saker korrekt och säkra en högre poäng. Därför måste en riktning ges "att gissa men inte vilda gissningar."

(iii) Förbereda scoringsnyckeln:

En poängnyckel ökar testets tillförlitlighet. Så att provtagaren ska tillhandahålla proceduren för att scorera svarskripten. Anvisningar måste göras om poängen ska göras med en scoringsnyckel (när svaret spelas in på provet) eller med en scoringsstämpel (när svaret spelas in på separat svarblad) och hur betyg kommer att tilldelas testobjekten .

Vid uppsatsartiklar ska det anges om man ska göra poäng med "punktmetod" eller med "rating" -metoden. " I punktmetoden jämförs varje svar med en uppsättning idealiska svar i poängen Hey. Sedan tilldelas ett givet antal poäng.

I bedömningsmetoden klassificeras svaren på grundval av kvalitetsgrader och bestämmer krediten som tilldelats varje svar. En scoring-nyckel hjälper sålunda till att få en konsekvent data om elevernas prestanda. Så testmaskinen bör förbereda ett omfattande poängsättningsförfarande tillsammans med testobjekten.

Steg # 3. Försök ut ur testet:

När testet är färdigt nu är det dags att bekräfta testets giltighet, pålitlighet och användbarhet. Försök hjälper oss att identifiera defekta och tvetydiga föremål, för att bestämma provets svårighetsnivå och för att bestämma objektets diskriminerande kraft.

Försöket omfattar två viktiga funktioner:

(en) Administrering av testet.

(B) Scorar testet.

(a) Administration av testet:

Administrering innebär administrering av det beredda testet på ett urval av elever. Så effekten av det slutliga formtestet beror på en rättvis administration. Gronlund och Linn har sagt att "den ledande principen för att administrera ett klassrumstest är att alla elever måste ges en rättvis chans att visa att deras resultat av lärandesultat uppmätts." Det innebär att eleverna måste ges en hälsosam fysisk och psykologisk miljö under testtiden. Annan faktor som kan påverka testproceduren bör kontrolleras.

Fysisk miljö betyder korrekt sittande arrangemang, korrekt ljus och ventilation och tillräckligt utrymme för uppsiktning. Psykologisk miljö refererar till dessa aspekter som påverkar elevens mentala tillstånd. Därför bör åtgärder vidtas för att minska elevernas ångest. Testet ska inte administreras precis före eller efter ett bra tillfälle som årliga sporter på årligt drama etc.

Man bör följa följande principer under testadministrationen:

1. Läraren ska prata så lite som möjligt.

2. Läraren ska inte avbryta eleverna vid provningstillfället.

3. Läraren ska inte ge några tips till någon student som har frågat om något föremål.

4. Läraren ska tillhandahålla korrekt uppsikt för att förhindra eleverna att fuska.

(b) Testresultatet:

När testet har administrerats och svarskripten erhålls är nästa steg att scorera svarskripten. En scoringsnyckel kan tillhandahållas för scoring när svaret finns på själva testpapperet. Scoringsnyckel är ett provsvarskript där de korrekta svaren spelas in.

När svaret finns på ett separat svarark då kan en scoringsstencil användas för att svara på föremålen. Scoring stencil är ett exempel på svarblad där de rätta alternativen har slagits. Genom att placera scoring stencilen på eleverna svara skript korrekt svar kan markeras. För uppsatsartiklar kan separata instruktioner för poängering ges varje lärande mål.

Korrigering för gissning:

När eleverna inte har tillräckligt med tid för att svara på provet eller eleverna inte är redo att ta provet vid den tiden, gissar de det rätta svaret, i typgodkännande.

I det här fallet för att eliminera effekten av gissning används följande formel:

Men det finns en brist på överenskommelse mellan psykometrikerna om värdet av korrigeringsformeln vad gäller validitet och tillförlitlighet. Med Ebels ord "varken instruktionerna eller sanktionerna kommer att åtgärda problemet med att gissa."

Guilford är av den uppfattningen att "när mitten är utesluten i objektanalysen är frågan om huruvida du ska korrigera eller inte rätta de totala poängen ganska akademisk." Lite sagt "rättelse kan antingen under eller över korrigera elevernas poäng". se ovanstående åsikter, bör testmakaren bestämma sig för att inte använda korrigeringen för gissning. För att undvika denna situation bör han ge tillräckligt med tid för att svara på testobjektet.

Steg # 4. Utvärdering av testet:

Utvärdering av testet är det viktigaste steget i testkonstruktionen. Utvärdering är nödvändig för att bestämma provets kvalitet och kvaliteten på svaren. Kvaliteten på testet innebär att hur bra och pålitligt testet är? (Validitet och pålitlighet). Kvaliteten på svaren betyder vilka saker som är felaktiga i testet. Det gör det också möjligt för oss att utvärdera testets användbarhet i allmänna klassrumssituationen.

Utvärdering av testet innefattar följande funktioner:

(a) Artikelanalys.

(b) Bestämning av testets giltighet.

(c) Bestämning av testets tillförlitlighet.

(D) Bestämning av testets användbarhet.

(a) Artikelanalys:

Artikelanalys är ett förfarande som hjälper oss att ta reda på svaren på följande frågor:

en. Huruvida artiklarna fungerar som avsedda?

b. Huruvida testämnena har lämplig svårighetsnivå?

c. Huruvida varan är fri från irrelevanta ledtrådar och andra brister?

d. Huruvida distraktorerna i flera valstypstyper är effektiva?

Artikelanalysdata hjälper oss också:

en. Att ge en grund för en effektiv diskussion av testresultatet

b. Att ge en grund för de korrigerande arbetena

c. För att öka skickligheten i provkonstruktionen

d. För att förbättra diskussionen i klassrummet.

Artikelanalysprocedur:

Produktanalysproceduren ger särskild tonvikt på varuproblemnivå och punktdiskrimineringskraft.

Artikelanalysförfarandet följer följande steg:

1. Testpappren ska rankas från högsta till lägsta.

2. Välj 27% testpapper från högsta och 27% från lägsta änden.

Till exempel om testet administreras på 60 studenter väljer du 16 testpapper från högsta slutet och 16 testpapper från lägsta änden.

3. Förvara de andra testpapper som de inte är nödvändiga för i analysen.

4. Tabulera antalet elever i den övre och nedre gruppen som valde varje alternativ för varje testobjekt. Detta kan göras på baksidan av testpapperet eller ett separat provkortsnummer kan användas (bild 3.1)

5. Beräkna varuproblem för varje objekt med hjälp av formel:

Där R = Totalt antal studenter fick objektet korrekt.

T = Totalt antal studenter försökte objektet.

I vårt exempel (figur 3.1) av 32 elever från båda grupperna 20 har eleverna svarat på objektet korrekt och 30 elever har provat objektet.

Problemet är följande:

Det innebär att föremålet har en ordentlig svårighetsgrad. Eftersom det är vanligt att följa 25% till 75% regel för att överväga varuproblemet. Det betyder att om ett föremål har problem med mer än 75% då är det för lätt om det är mindre än 25% då är föremålet ett för svårt föremål.

6. Beräkna punktdiskrimineringskraften med hjälp av följande formel:

Artikeldiskriminerande kraft =

Där R _U = Studerande från övre grupp som fick svaret korrekt.

R _L = Studerande från lägre grupp som fick svaret korrekt.

T / 2 = hälften av det totala antalet elever som ingår i objektanalysen.

I vårt exempel (Figur 3.1) svarade 15 studenter från övre gruppen objektet korrekt och 5 från lägre grupp svarade objektet korrekt.

Ett högt positivt förhållande anger den höga diskrimineringskraften. Här .63 anger en genomsnittlig diskrimineringskraft. Om alla 16 elever från lägre grupp och 16 elever från övre gruppen svarar på objektet korrekt kommer den diskriminerande kraften att vara 0, 00.

Det indikerar att föremålet inte har någon diskriminerande kraft. Om alla 16 eleverna från övre gruppen svarar på objektet korrekt och alla elever från lägre grupp svarar på objektet korrekt, så kommer den diskriminerande effekten att vara 1, 00. Den indikerar ett föremål med maximal positiv diskrimineringskraft.

7. Ta reda på distraherarens effektivitet. En distraktor anses vara en bra distraherare när den lockar fler elever från den lägre gruppen än den övre gruppen. Distraktorerna som inte är utvalda alls eller mycket sällan valda bör revideras. I vårt exempel (figur 3.1) lockar distraktor "D" fler elever från.

Övre grupp än den lägre gruppen. Det indikerar att distraheraren "D" inte är en effektiv distraherare. 'E' är en distraherare som inte svaras av någon. Därför behöver den också revision. Distraktor 'A' och 'B' visar sig vara effektiva eftersom det lockar fler elever från lägre grupper.

Förbereder en testobjektfil:

När objektanalysprocessen är över kan vi få en lista över effektiva föremål. Nu är det uppgiften att göra en fil av de effektiva objekten. Det kan göras med objektanalys kort. Varorna ska ordnas enligt svårighetsordningen. Medan objekten lämnas in måste målen och innehållsområdet som den mäter hållas i åtanke. Detta hjälper till att använda objektet i framtiden.

(b) Bestämning av testets giltighet:

Vid utvärderingstidpunkten beräknas det i vilken utsträckning testet mäter vad provtagaren avser att mäta.

(c) Bestämning av testets tillförlitlighet:

Utvärderingsprocessen uppskattar också i vilken utsträckning ett test är konsekvent från en mätning till en annan. Annars kan resultaten av testet inte vara pålitliga.

(d) Bestämning av testets användbarhet:

Prova och utvärderingsprocessen anger i vilken utsträckning ett test kan användas i klassrummet. Det innebär att hur långt ett test kan användas från administration, poäng, tid och ekonomi synvinkel.