Socialpsykologi hos ett barn i förskolan

Socialpsykologi hos ett barn i förskolan år!

Förskoleåren kan vid första tänkandet inte vara oroande för skolan eller läraren. Men studier av denna period visar stora personlighetsutvecklingar som ofta redan tydligt framträder under de första 6 åren. Vanor av social justering eller missanpassning som bildas vid denna tidpunkt kan bestämma hur enskilda s sociala relationer går under resten av sitt liv.

Så viktigt är verkligen dessa år att barnskolans rörelse, som syftar till att styra barnens utveckling bättre än möjligt i det genomsnittliga hemmet, har blivit en av de mest distinkt och vetenskapligt produktiva rörelserna i modern utbildning.

Vid en ålder av 3 eller 4 är vissa barns personligheter redan tydliga igenkännliga - vissa är så fretfulla, andra glädjefulla, vissa lugna eller tysta och andra rastfria eller självmordsförmåga. Vid dessa åldrar har några barn haft så bra lärt sig att de kommer iväg genom temperaturslam som år senare använder de liknande tekniker för att hantera sina kompisar. Spoiled 4-åringar växer upp för att vara vilsamma vuxna.

Ett barn som har levt i ett hemskt hem eller varit ständigt ropade till och ångrat sig för de första 6 åren av sitt liv kommer sannolikt att ha uppenbara attityder av cringing-tålighet eller kallt, bullrigt självhäftande som fortsätter i åratal därefter. I nästan alla sådana fall kunde klok hantering under förskoleåren ha i hög grad undvikit de olyckliga resultaten.

Sociala trender under de första 6 åren:

Det nyfödda spädbarnet är ett knullande litet djur. Men svaret på social stimulans börjar förvånansvärt tidigt. Omkring 2 månader kan en baby börja le att svara på en mänsklig röst, trots att han i denna ålder inte ler på andra stimuli. Vid 7 eller 8 månader sträcker han ut sina händer mot en vuxen, drar vid en vuxnas kläder, gråter när en vuxen slutar prata med honom.

Om en annan spädbarn placeras i närheten, kan barnet röra vid honom, coo och le, annars kan hans beteende beskrivas som socialt blind - partnern behandlas på samma sätt som lekmaterial. Men omkring 18 månader växlar intresset gradvis till att omfatta partnern.

Från och med 2 år är det sättet att både ensamma och parallella spel (spel där två barn är tillsammans men betalar praktiskt taget ingen uppmärksamhet mot varandra) snabbt minskas visas i diagram 7.1 Associativ lek, som är ganska vanligt vid 2, ökar något och kooperativ spel mest av allt.

Denna utveckling av socialt beteende kan rapporteras på olika sätt. En annan undersökning på barnskolan visade att 2-åriga barn i fritidsspel spenderade 41 procent av sin tid i sociala kontakter, 3-åringar 64 procent och 4-åringar 77 procent (41).

Vidare är social lek för 2-åringar sannolikt en relativt osocial handling (som ömsesidig beundran av lera) med ett annat barn, medan en 4-årig kommer att delta i samarbetet med sandpannor med fyra andra . Ytterligare bevis på ökningen av mängden och komplexiteten i socialt beteende framgår av diagram 7.2. Socialt med teckningar och olyckor minskar; insatser för att säkerställa uppmärksamhet och status växa.

Äldre barnbarns barn svarar på sociala kontakter genom att skratta och ler oftare än yngre barn. Men under dessa unga åldrar skrattar och ler ofta oftare i samband med allmän motoraktivitet än i rent sociala kontakter (15). En utredare fann över dessa åldrar en prisvärd minskning i procent av pronomen som hänvisar till sig själv (en trend som tyvärr inte verkar, av många fortsatte till vuxenlivet!).

Med ökande ålder kallas andra barn oftare med namn. Att ungdomars sociala värld fortfarande är mycket hemma-centrerad framgår av konstaterandet att det totala antalet ordkoncept som används av barn i åldrarna 2 till 5, en tredjedel avser mor, far, syskon eller hem (57) . Mycket intressant är följande procentandelar barn i varje ålder från 2 till 7 som uppvisar tävling (23):

Åldersgrupp 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Antal fall 8 15 11 20 1

Procentandel som visar tävling 0 43 69 75 86

Som en indikation på en växande social förståelse av sorter är sammanfattningen av beteendeförteckningar förmodligen involverande ilska som förvarades i en månad av vissa mammor. Med stigande ålder blir de former av beteende som visas under ilska mer bestämt riktad mot en viss ände - förmodligen ofta social. Följande siffror visar procentandelen av utbrott i varje ålder som involverar oriktad energi och retaliativ beteende:

Ålder under lyr. 1-2 år. 2-3 år. 3-4 år. Over4yrs.

Oförbunden energi 89 78 75 60 36

Retaliativt beteende 1 6 11 26 28

Individuella skillnader i social utveckling:

Intensive observationer av 20 spädbarn från födseln visade skillnader i "personlighet" (i irritabilitet, i klangens tonvåg och i musklernas tonicitet, såväl som kvaliteten på reaktioner på testsituationerna) som uppenbaras hos vissa från födseln och i allt inom de första tre månaderna (57). I en barnkollegrupp lekte ett barn ensamt 1 procent av tiden / medan fyra andra barnbarn spelade ensam 33 procent av tiden (50). I en dagis gjorde några barn dubbelt så många sociala kontakter som andra (65). Även i barnskolan verkar vissa barn vara "födda ledare" medan andra är passiva och lätt ledda.

Vissa könsskillnader i socialt beteende förekommer även i dessa tidiga år. Pojkar strider mer. Flickor pratar mer! Tabell 7.1 sammanfattar några av uppgifterna om könsskillnader i barnskolan - barnets sociala psykologi

En intensiv studie av en grupp av 20 barn från födseln till ca 6 år (56) visade uppenbart skillnaderna i total personlighet och speciellt i sociala reaktioner och attityder som barn kan uppvisa. Barnen sågs hemma, i lek, på barnskolan och i grannskådespel, blir utredarna väl bekant med dessa barn och deras familjer och accepteras av barn och familj som en vän. Även i de tidigaste veckorna visade dessa barn skillnader. En pojke och en flicka som var tvillingar var i många avseenden konstigt kontrasterande.

Pojken var aktiv, expansiv, leende och ständigt söker andra människors uppmärksamhet. men flickan var tystare, mer seriös och tankeväckande. Ändå tog den här lilla tjejen även i barnskolan en något skyddande och något nedslående luft mot sin tvillingbror. I en annan familj var pojken från de första veckorna utomordentligt stark och skicklig i rörelse; På lekplatsen blev han något av ett problem eftersom hans stora kraft och skicklighet gjorde honom dominera alltför lätt; och bokstavligen springa över andra barn.

Men i sociala relationer var han relativt tyst och blyg. Och i alla dessa avseenden-fysik, styrka, skicklighet och reticence-han var väldigt som sin far. En annan gtf! var wiry, tomboyish och mycket aktiv, som hennes mamma i fysik och beteende när hon var barn. Denna lilla flicka föredrog leka med pojkar, var mer konkurrenskraftig än genomsnittet S ⁱ⁵ -'i, mer assertiv. En annan tjej beskrivs, även i blöjor, som petit och med en viss luft om henne som vissa människor aldrig når. Hon hade ett sätt; med henne; tydligt visade den sociala personligheten sig tidigt.

Barnets sociala natur och hans hem:

Den föregående sektionen har visat att konstitutionella faktorer är viktiga för att fastställa ett barns relationer med andra - hans sociala personlighet. Konstitutionellt är några barn nästan från födseln energiska, snabba och attraktiva i utseende eller sätt, lyhörd för andra människors närvaro och beteende. Andra barn är passiva, obehagliga och blyga.

Men nästan från födseln börjar barnets svar modifieras av andras svar på honom och mer i stort sett av hans barns totala omständigheter.

Självklart utvecklar barnet till en halvt sjuk trakasserad mamma i ett trångt, högljudd slumhem olika reaktioner mot andra än det enda barnet som dotar föräldrar i en lugn förort. Många andra faktorer fungerar.

Den yngsta i en stor familj kan vara bebisad och den äldsta blir tidigt försummat för nästa barn, med viktiga konsekvenser när det gäller den sociala personligheten i varje fall. Personligheter i hemmet kan interagera på många sätt. Fadern till en utomordentligt stark och kraftfull pojke var så stark och aktiv och glad att leka med sin son; han tyckte också om att ha ungdomen i hans källarverkstad - men fadern var blyg och det var få besökare i hemmet.

Skamhet från pojkens sida, och utveckling av mekaniska och atletiska intressen, var naturliga resultat. En liten tjej var högsträckt och tenderade att ha humörskrånger. Mamman var också högsträckt och hänge sig i emotionella utbrott. Fadern var reserverad, fruktade sådana utbrott, och gav nästan alltid allt vad man ville ha.

Förmodligen var barnet konstitutionellt mer excentrisk än genomsnittet. Ännu viktigare är dock de ytterligare fakta som hon ofta uppskattat av hennes otrevliga mor och att hon fann att hon kunde få sitt eget sätt på så sätt.

Många undersökningar har visat att hem av olika slag tenderar att utveckla särskiljande sociala egenskaper hos små barn. Barn som bor i uppmärksamma hem tenderar att vara för beroende av vuxna, undvika aggressiv lek med andra barn / dawdle och lämna uppgifter ofullständiga, gråta lätt och sakna känslomässig kontroll.

Barn som kommer från hem där mamman är oansvarig eller försumlig tenderar att söka uppmärksamhet genom att visa sig, berätta fantasifulla berättelser, gråta enkelt. Barn vars föräldrar delar med sig och spelar erfarenheter med dem har bättre förståelse för äganderätten, är mer samarbetsvilliga, klarar sig bättre med andra barn (26).

Barnskolabarn som kommer från hem där det finns spänning och konflikt mellan föräldrarna är mer benägna att visa problem med social anpassning än ungdomar från rimligt harmoniska hem (7).

Disciplin är en fråga om uppenbar oro för både föräldrar och barn. Hur påverkar olika typer av disciplin barnets sociala anpassning? Tabell 7.2 visar att det oftare "naturliga resultatet" används, desto mer önskvärt är personlighetstreget. Men disciplin baserad på humör eller på vad som händer att gå in i förälderns huvud vid den tiden tenderar att vara förenat med oönskat resultat.

Barnspecialister håller också med om att samstämmighet i disciplin är ytterst viktig. Demoralisering till någon skulle vara inkonsekvens som följande: En 18-månadig baby nekade att ta bisnap; efter att han sparkat och skrek i fem minuter gav sin mamma in och luran utelämnades.

Den natten när han satte sig i sängen upprepade han sitt tantrum, men den här gången blev han spankad. En dag eller så senare vägrade han att ta sin tupplur utan att vara rockad och efter fem minuters skrik rockade han. Nästa dag krävde han igen att han rockade och blev spankad.

Kanske behöver det knappast läggas till att konsistens inte betyder rimlig styvhet. Rimliga kompromisser mellan förälder och barn hindrar ofta konflikter. Således ett litet barn som ville bära en potatispotatis som hans mamma inte skulle låta honom ha för att det var för tungt, var ganska nöjd när hon gav honom två potatis att ta med sig.

Ibland kan en tantrum vara en till stor del berättigad enhet. Således gjorde en 2-årig flera gånger en rimlig begäran om hjälp för att komma över en davenport, men ignorerades fullständigt. Slutligen började hon i desperation sparka och skrika och lyftes sedan upp.

Som framgår av olika av de ovanstående illustrationerna är inte bara det som görs, utan "hemstämningen" där allt går vidare, överlägset viktigt. Lugnhet, tolerans, humor, en röst, oexkluderad och oskadad, ett perspektiv så att föräldern inte orimligt störs när en tupplur inte tas eller ett barn klämmer fast en annan, lugn och snabb tillämpning av korrigeringsmetoder om man efterlyser utan nagande efteråt- En sådan behaglig hematmosfär förhindrar att många problem stiger och underlättar hanteringen av de som uppträder.

Skola för barn:

De små vardagliga händelserna i en 3-årig bebis liv kan tyckas vara mycket oväsentliga. Ändå (som nämnts i början av detta avsnitt) kan de bestämma riktningen för den enskilda individens hela sociala utveckling. Vuxna som klagar eller petulant eller oansvarigt eller utsätts för emotionella utbrott är ofta vad de är på grund av vanor som lärt sig i denna förskoleperiod.

Dessa problem med social anpassning i spädbarn är subtila och svåra, och få föräldrar är "professionella" föräldrar! Faktum är att de flesta mödrar och nästan alla fäder inte har någon utbildning för vad som helst för föräldraskapet. Och även om de flesta mödrar inte kommer att erkänna det, är det lilla barnet om hemmet inte alltid en oförglömlig glädje; han är ibland en börda eller ens exasperation.

Vidare ger många moderna bostäder inte något annat än vuxna än föräldrarna. Tanter och morföräldrar och vänner är mindre ofta i hemmet än vad som brukade vara. Modemets småfamilj kan inte innehålla några andra barn.

Hur fantastiskt det skulle vara om det fanns platser där en mors skämtsamhet skulle gå för en del av varje lera för att vara under ögonen på vuxna som visste om små barn och i samverkan med andra barn som själva skulle kunna lära sig det brata eller två. Barnskolan kan tyckas vara ett svar på bön.

Här måste det understrykas att barnskolan framförallt är en skola för social utveckling. Det kan kallas börjanskolan för att processen helt enkelt skulle slutföras i den privata efterskolan, men nästan helt borta från det vanliga grundskolans program.

Barnskolan ser som sin viktigaste och uttryckligen erkända uppgift vägledningen av barnets relationer med andra människor, särskilt genom två kritiska faser av sådana relationer - uppnåendet av ett föräldrars första oberoende och vänligt accepterande av vuxna utanför familjen och debut till samhället hos andra barn av samma ålder utanför familjen gruppen.

För dessa nya kontakter måste det lilla barnet lära sig lämpliga sätt och sätt att hålla sig själv och komma överens med alla dessa nya medarbetare. Här är en uppgift verkligen för barn och skola.

Den försiktiga barnskolan vet mycket om barnet och hans hem innan skolåret börjar. Föräldrar har intervjuats. Barnet har besökt skolan med sin mor. Kanske var det ordnat att flera mödrar besökte skolan samtidigt, med sina avkommor.

Under en halvtimme, medan barnen lekte och mödrarna besökte i bekväma stolar vid lekplatsen, kunde lärarna observera och bekanta sig med både barn och mödrar.

Om ett barn är blygsamt eller oanvändt för att vara hemifrån, kan moderen bli ombedd att stanna i skolan den första dagen eller så. Men hon måste vara på ena sidan, med stickning eller läsning, och får inte uppmuntra pjäsen att stanna hos henne.

Istället placeras attraktiva lekmaterial på ett litet avstånd, och en lärare uppmuntrar honom att leka med dem. Vanligtvis efter en dag betalar barnet lite uppmärksamhet åt moderen. Hon berättar då tillfälligt till henne att hon håller på med ett ärende men kommer snart tillbaka.

Om hennes frånvaro inte har stört honom kan hon från och med lämna så snart han blivit intresserad av någon aktivitet. Således har man medvetet och utan barnets medvetenhet inträffat en händelse av enorm import till honom. Han har lämnat sitt hem och sin familj och vågat ut i den stora världen av sig själv.

Vanligtvis finner han denna nya värld härlig. Mycket möjligen lärarens lugna, oföränderliga "know how" med barn är något av en lättnad från ett hem som inte alltid är oumbärligt. Det finns många saker att göra: block till högen, easels att måla, ett akvarium med fisk att titta på, bildböcker att titta på, ett piano som läraren ska spela.

Inte mindre intressant är de andra barnen; till ett enda barn är de den största nyheten. Att titta på dem är ett viktigt hjälpmedel i social utveckling. Det blygda barnet skyndade inte på att delta. Läraren hittar spel som intresserar honom och, när han blir van vid skolan, får han snart att leka i närheten av andra barn, som i sandlådan.

Hon kan få honom och ett annat barnhjälp att flytta tätaren och föreslå att dessa två barn spelar på den eller visa honom hur man gör något speciellt som han sedan visar ett annat barn och därmed förvärvar vikt och självförtroende.

Om två barn är för mycket tillsammans ordnar hon aktiviteter så att de går med i olika grupper. Om det i sociala svårigheter ett barn regres till enbart gråt kan läraren säga, "Tommy förstår inte vad du vill när du gråter. Prata med honom. "Och både pratar och socialt samarbete främjas. Vänliga handlingar välkomnas offentligt.

En plåga eller mobbning hålls upptagen vid aktiviteter som ger honom en legitim tillfredsställelse. En smittsam god humor lindrar sig genom sociala kriser som annars skulle kunna orsaka konflikter. Den praktiska barnskoleläraren ser sådan vägledning för varje barns sociala utveckling som sin huvudfunktion, och hennes enastående egenskap är takt.

Hon är inte så mycket en lärare som värdinna. Skulle att lärare över barnskolan lägga till hälften så mycket betoning på sådan utveckling eller hade till och med hälften av hennes känslighet för varje barns sociala natur och behov!

När ett försök görs systematiskt för att bestämma resultaten av sådana program vad gäller social utveckling, vad hittas? För det första är det klart att barnskolor främjar sociala kontakter mellan barn.

Till exempel observerades två grupper var och en av sju barn i genomsnitt 3½ år noggrant på hösten och igen under våren med hänvisning till antalet halva minuters mellanrum där de förlovat någon form av social utbyte med andra barn. Den första gruppen hade inte varit i förskolan innan, men den andra gruppen hade varit där i ett år eller mer. Tabell 7.3 sammanfattar resultaten.

De barnen utan förskolan upplever snabbt (i

Fakta, även under de första veckorna) erhölls på "veteran" barnskolan barn. Analys visade att sociala utbyten i den senare gruppen under hösten bestod av en stor del av kontakter med nära vänner från föregående år, men utöver detta var det större beredskap att gå in i sociala företag.

Men det händer mer än bara en ökning av sociability. en positiv personlighet utvecklas. En förskola är en livlig plats; en studie har anmält det genomsnittliga barnskolans barn för att komma i konflikt med ytterligare tolv gånger i timmen (konflikter av kort varaktighet, naturligtvis och långt överträffad av kontakter som är vänliga i naturen).

Oberoende växer, vilket framgår av ett antal gånger hur många barn ett barn vägrar, genom ord eller handling, att utföra andras krav eller ge mark. Barn som hade varit i skolskolan sex månader blev betygsatta högre än ungdomar nya till skolan i sympati, självständighet och självförtroende (64).

Noggrann jämförelse av över hundra barn som hade varit i förskolan bara sex veckor med andra som hade varit där nio månader visade den senare gruppen mindre sannolikhet att fånga leksaker eller attackera andra. Tabell 7.4 jämför två jämförbara grupper och visar väl de sociala vinsterna för barn i barnskolan.

Gradvis försöker man systematiskt olika sätt att utveckla önskade egenskaper. Således hjälpte flera barn som var blyg och obeveklig (icke-stigande) tills de speciellt kunde göra vissa saker av intresse för de andra barnen - sådana saker som att fästa samman delar av en bildpussel, göra mönster med block, berätta en intressant berättelse.

Dessa tidigare blygda barn parade sedan med andra ungdomar medan de hanterade dessa material, och de visade nu en mycket större tendens att leda och hävda sig (49). Barnskolan kan tydligen fungera som ett ovärderligt laboratorium inom tillämpad socialpsykologi.