3 Viktiga problem införs i överföringen av lärande

Några av de viktiga problemen som ställs inför överföringen av lärande är följande:

Ett av de viktigaste problemen i hela läropsykologin är överföringen av lärande. Överföringsproblemet är en av de mest intressanta av problemen med pedagogikteori, för lärarnas uppfattningar bestämmer i detta avseende ofta filosofi, mål, läroplaner, metoder och rutiner för skolorna under deras kontroll och övervakning.

Image Courtesy: farm9.staticflickr.com/8178/7981987854_e4dc72aea8.jpg

Det faktum att lärare är engagerade i programmet för akademisk studie indikerar samhällets implicita tro på värdet av överföring av lärande. Författaren anser att oavsett mål eller syften med utbildningen formuleras, involverar de alltid individens förmåga att utnyttja i nya situationer vad han tidigare har lärt sig.

Alla som är intresserade av utbildning bör närma sig detta problem, inte från utsiktspunkten för en faktisk överföring av inlärning, men från det bredare perspektivet att försöka bestämma - vad som helst, är effekterna eller reaktionerna hos individen i en situation vilket beror på att han har gått igenom en process av träning eller lärande i en annan och tidigare situation.

Det är. Därför är uppgifternas funktion att bestämma i vilken utsträckning ämnets behärskning eller utveckling av vissa vanor eller attityder kan förväntas göra det möjligt för den enskilde eleven att tillämpa framgångsrikt vad han har lärt sig i en inlärningssituation till en annan eller att hans erfarenhet i livet utanför skolan.

Hela vårt formella utbildningsprogram förutsätter att det finns en viss grad av positiv överföring mellan det som lärs i skolan och vad som behövs i det dagliga livet. Det är därför inte förvånande att psykologiska studier av överföring av lärande har haft ett djupt inflytande på vårt moderna koncept av utbildning.

Moderna lärare är inte oroliga för mental disciplin utan med att ge den största delen av positiv överföring från skolämnen till vardagen. Det andra utestående bidraget till förståelsen av problemet med överföringen av lärande utsträckte sig från gestaltpsykologens anhängare, som trodde att insikt, förståelse eller generalisering härrör från individenes rekonstruktion eller omorganisation av erfarenheter.

Det kan inte sägas att generellt inte forskningen eller problemet med överföring av inlärning var oklart, inte heller i enlighet med moderna forskningsprinciper. Men fler och fler lärare uppmärksammade överföringsprocessen och började planera sitt utbildningsprogram mer specifikt om överföring av lärande.

Precis vad naturen för denna överföring är och hur överföringen av lärande bäst kan ske är problem som kräver noggrant övervägande och studier. Men det är lärarnas ansvar att med hjälp av psykologer fortsätta undersökningar om vilken överföring som är mest värdefull och vilka förfaranden som är mest effektiva för att uppnå det.

Eleverna bör riktas och vägledas i sin inlärning på ett sådant sätt att de själva kommer att erkänna i vilken omfattning lärandet inom något område är relaterat till och kan förbättra lärandet i ett annat område.

Den slutliga utvärderingen av överföringsprocessen kan vara långt borta i tid och plats, men eleverna kommer med hög aktning att betrakta de mästare som kan stimulera den typ av lärande som övergår till senare arbete och kreativt företagande.

Att främja en tydligare förståelse av de principer som ligger till grund för överföringen av lärande.

Följande termer presenteras och förklaras härmed:

1. Formell disciplin:

Formell disciplin identifieras ofta med överföring av träning. John Locke brukar anses vara "Formell Disciplinfader". Begreppet "formellt" innebär att det är aktivitetsformen, inte innehållet, varken själva ämnet, det som är viktigt i utbildningen.

Om aktiviteten tar form av memorering antas det att minnet kan utbildas oavsett vad som lagras. På samma sätt, när man lär sig en orsak, har man bara att utöva resonemangets former. Läran om formell disciplin blev ett sätt att begränsa utbildningen till en fast och förutbestämd standard.

Denna doktrin blev så starkt förankrad i vår utbildningsteori och praktiserar att den hade uppstått en hel del missnöje innan den öppet attackerade. Teorin om formell disciplin hävdar att mentala färdigheter, oberoende av hur den uppnåddes, kan fungera i någon avdelning för mänsklig verksamhet.

Teorin postulerar att allt som förbättrar sinnet på något sätt förbättrar det generellt eller på alla sätt. Enligt denna teori ökar träningen i ett givet fält eller ämne som latin, grammatik eller matematik ökad kraft i oselekterade fält som historia och litteratur.

Även hem ekonomi, mekanisk ritning och manuell träning undervisades under 1800-talet, inte ur praktisk synvinkel, utan som disciplinär utbildning av specifika mentala fakulteter.

Det är denna tankegång som för århundraden har förespråkat vissa aktiviteter eftersom de var bra träning för sinnet. Många av de tidiga pedagogiska filosoferna ansåg den formella träningen i sinnet som huvudsyftet med utbildningen.

Förespråkare av formell disciplin hävdade att studier av praktiska ämnen var onödiga; Eftersom grundlig behärskning av väl valda ämnen med disciplinärt värde skulle förbereda eleven till mest adekvat alla situationer där han kan hitta sig själv.

Denna synvinkel var väl rotad i den mänskliga tankens historia, som diskuterades av Platon i hans republik. Platon och många andra filosofer tittade på matematik som en studie kommer att passa för att disciplinera sinnet och odla kraften i resonemang. Romerska utbildare tittade på geometri som en övning av sinnet.

Matematiken höll en respekterad plats i läroplanen i många århundraden, inte bara på grund av dess inneboende egenskaper, men också på grund av tron ​​att matematikstudien på något sätt utbildade sinnet i vissa allmänna tankegångar.

Teorin om formell disciplin gav stöd för traditionell läroplan för skolor i många århundraden. Den ursprungliga doktrinen om formell disciplin, som länge erkändes i filosofins och vetenskapens historia, grundades på Lockes teori om mentalfakulteten.

Enligt denna teori har sinnet hans olika befogenheter eller funktioner. Dessa krafter är kända som fakulteter, såsom observationer, uppmärksamhet, minne, orsak, vilja, temperament, fantasi och liknande.

Dessa olika fakulteter fungerar i fullständigt oberoende av varandra, varje fakultet är en allmän makt som har en bestämd enhet. De som håller denna uppfattning antar att fakulteten är makt, kapacitet eller personliga egenskaper som kan utbildas som en helhet. Det är en enhet, och det kan därför förbättras ensamt och separat.

Det har tidigare varit tänkt att utbildningen av en given mental kraft eller fakultet på ett vetenskapligt område skulle manifestera sig i ungefär samma grad inom andra områden där den särskilda makten eller fakulteten har varit anställd.

Till exempel, om kraften till förnuft utvecklades i matematik, antogs det att individen skulle kunna motivera lika bra med att hantera politiska eller affärsproblem. Det antogs också att om minnet stärktes genom träning, med fakta eller data om historia som material, skulle det visa ökad effektivitet i alla andra situationer där minnet användes.

Författare som R N. Roark, C L. Morgan och Joseph Payne trodde att anläggningen som hämtats genom denna övning kan överföras till andra ämnen eller situationer som är helt annorlunda.

Denna teori om psykisk fakultet har länge övergivits av psykologer och utbildare på grundval av miss experimentella bevis för att det inte är användbart att tänka på sinnet som består av dessa separata allmänna fakulteter.

Thorndike var en av de mest inflytelserika forskare som hjälpt till att förskjuta denna teori. Thorndikes teori om mental reaktion postulerar att minnet, resonemang fantasi, vilja, temperament och liknande inte bara hänvisar till tydliga fakulteter utan till aspekter av hela processen, som inte kan brytas upp, även om vi kanske tänker på varje fakultet i sig .

Eftersom sinnet är en enhet och fakulteterna helt enkelt är faser eller manifestationer av sina aktiviteter, stärker det hela en familj indirekt stärker alla andra.

Denna teori förklarar att en mental funktion eller aktivitet förbättrar andra i den mån de delvis är identiska med den. Förmågan utvecklad med hjälp av ett ämne kan överföras till ett annat ämne endast i den mån den senare har element som är gemensamma med den tidigare.

Författare som Thorndike och Angell tror på överföring av inlärning men betonar tron ​​att när överföring sker, är det för vissa helt giltiga skäl och under vissa mycket bestämda förutsättningar.

2. Korsutbildning:

Denna term avser överföring från ett organ till den andra sidan av kroppen. Med andra ord förbättras träningen som erhållits av högra handen i en viss funktion, vänsterhäntheten i samma funktion.

På samma sätt ökar övningen med en fot den andra foten; medan övning med ett öga överför övningens skick till det andra ögat. Experimentet som genomfördes av Stärkelse (1910) visade att träning mottagen av höger hand i spegelspårning överfördes till vänster.

Experimentet som utfördes av Woodworth (1899) visade också att noggrannheten i träffande prickar som förvärvades av en hand genom övning överfördes till den andra. Av dessa två studier kan man dra slutsatsen att det fanns en överföring från övning i en sensorisk motoraktivitet till en annan.

Kandidatstudier handlar inte om överföring av utbildning, men en förståelse för dessa undersökningar borde ge en bättre uppfattning om det experimentella förhållningssättet till överföringsproblemet.

3. Överföring av lärande:

Standardordboken definierar överföring enligt följande: "Att förmedla, ta bort eller överföra från en person eller plats till en annan; transport; flytta."

Således innebär termen överföring av inlärning en fysisk rörelse för skiftning av träning eller lärande eller dess effekter. Överföring eller lärande handlar om frågan om hur långt lärandet i ett ämne, längs en linje, påverkar andra linjer.

Det är en fras som används för att beteckna påverkan av det värde som härrör från studien av ett ämne på ett annat ämne. Det kan också betyda tillämpningen av tidigare erfarenheter av nya situationer. Överföring av lärande erkänns av de flesta utredare om ämnet.

Moderna pedagogiska författare anser att de mentala funktionerna, såsom uppfattning, uppmärksamhet, fantasi, minne och resonemang, inte är separata enheter men är inbördes samband med de mentala processernas totala funktion i en given situation.

Denna synvinkel har förändrat pedagogiska teorier och praxis. D. Wickens, LB Ward PT Orata och AM Jordan rapporterade sina studier som illustrerade samma punkt.

Experiment på effekten av att öva en sak på förmågan att lära sig andra saker har vanligtvis visat att medan det ofta förekommer någon uppenbar överföring från en form av lärande till en annan, kan denna överföring i de flesta fall redovisas av det faktum att två saker att lära sig har vissa element gemensamt med varandra.

De elever som redan känner franska kan lära sig italienska bättre än studenter med lika förmåga som bara vet engelska, eftersom franska och italienska är lika. Mängden överföring från en inlärningssituation till en annan beror på antalet gemensamma element i de saker som ska läras och om möjligheten att använda liknande metoder för att lära dem.

Det är därför skolans funktion att i sina program inkludera de inlärningsmöjligheter som är mest sannolika att införa den kunskap, vanor, färdigheter, förmågor och attityder som han kan tillämpa i sitt dagliga liv. Det är allmänt erkänt att inlärning i en situation kan påverka en individs tankar och beteende i en annan situation.