Undervisning och lärande

Efter att ha läst denna artikel kommer du att lära dig om: - 1. Kriterier för effektiv förlängningsundervisning 2. En effektiv lägesituation 3. Kriterier för effektivt lärande 4. Lärandesituation 5. Principer.

Kriterier för effektiv förlängningsundervisning:

1. Förlängningsundervisning kräver specifika och klart definierade undervisningsmål:

Undervisningen måste klart utformas och definieras specifikt. Det måste finnas en tydlig uppfattning om slutprodukten, dvs vad som ska uppnås.

Vid beslut om lärandemålen ska följande aspekter beaktas:

(i) Människor som ska läras,

(ii) Beteendeförändringar som ska utvecklas hos människor,

(iii) Innehåll eller ämne för att få den önskade förändringen i beteende, och

iv) Den verkliga livssituationen där åtgärden kommer att äga rum.

2. Förlängningsundervisning kräver en lämplig lägessituation:

Inlärningssituationen består av följande fem sammanhängande element: Instruktör (förlängningsagent), Elever (jordbrukare, lantbrukskvinnor, landsbygdsmiljö osv.), Ämnesområde (t.ex. jordbruksskog), Undervisningsmaterial (frön, växter, audiovisuella hjälpmedel etc.) och fysiska faciliteter (lämplig mark, anläggningar för demonstrationer, utbildning etc.).

3. Förlängningsundervisning kräver effektiv kommunikation:

Kommunikation innebär överföring av kunskap från en källa till en eller flera mottagare. Förlängningsundervisning, för att vara effektiv, måste ta hänsyn till att kommunikations-, kommunikations-, meddelande-, kanal-, behandlings-, presentation-, publik- och publikresponsen fungerar korrekt. Effektiv kommunikation kräver återkopplingsinformation.

4. Förlängningsundervisning kräver både innehåll och metod:

Innehåll betyder vad man ska undervisa, ämnet. Metod innebär hur man undervisar, leveranssystemet. Innehållet ska vara relevant för publiken. Lämpliga undervisningsmetoder och hjälpmedel ska väljas och kombineras enligt behov av situationen.

5. Förlängningsundervisning måste ses som en avsiktlig process:

Förlängningsundervisningen ska planeras och utformas på ett korrekt sätt med utgångspunkt från relevanta uppgifter om situationen och tillgängliga forskningsresultat. Det finns inget utrymme för försök och fel eller slumpmässigt tänkande och handling i förlängningsundervisning. Att motivera människor att lära sig är viktigt.

6. Förlängningsundervisning måste resultera i effektivt lärande:

Betydelsen av vad som lärs bör förstås och internaliseras av eleverna. Detta kräver vanligtvis en kombination av undervisningsmetoder och hjälpmedel som är relevanta för en viss situation. En effektiv lärande erfarenhet är en som resulterar i ett maximalt antal önskvärda förändringar i elevernas beteende.

7. Förlängningsundervisning måste uppfylla vissa typer av pedagogiska förändringar i samband med ämnesfrågan undervisad:

Önskvärda förändringar i kunskap, skicklighet, attityd, förståelse, mål, handling och förtroende hos folket ska uppnås i förhållande till ämnet som lärs ut.

8. Förlängningsundervisning kräver noggrann utvärdering av resultat:

Huruvida undervisningen har kunnat uppnå de uppställda målen, dvs önskvärda förändringar i människors beteende har ägt rum, måste bedömas eller utvärderas. Åtgärder ska vidtas för att möta de brister som identifierats i processen.

En effektiv lägesituation:

En effektiv inlärningssituation är en där alla viktiga inslag för att främja inlärning, dvs elever, lärare, ämne, läromedel och fysiska lokaler som är relevanta för en viss situation, är närvarande i ett dynamiskt förhållande med varandra.

Villkoren för att effektivt lärande kan äga rum presenteras, efter Leagans (1961):

1. Elever:

Personer som vill ha och behöver lära sig är eleverna. I en effektiv inlärningssituation upptar eleverna den viktigaste centrala positionen och alla ansträngningar riktas mot dem.

Eleverna ska:

(i) kunna lära sig,

ii) ha intresse för ämnet,

(iii) Behov av information som erbjuds, och

(iv) Kunna använda informationen när den är uppnådd.

I nuvarande sammanhang består bönderna, gårdskvinnorna och landsbygdens ungdomar av eleverna. För att förklara inlärningssituationen, tar vi ett exempel på vilka mjölkbönder som behöver öka mjölkproduktionen är eleverna.

2. Lärare:

De är förlängningsmedlemmar som ger utbildning och motiverar eleverna. De vet inte bara vad man ska undervisa utan vet också hur man ska lära.

Lärarna ska:

(a) Ha tydliga och målmedvetna lärandemål,

(b) Känna ämnet och ha det välorganiserat,

(d) Kunna kommunicera och skickliga med hjälp av undervisningshjälpmedel, och

e) kunna uppmuntra folkets deltagande

3. Ämnesfråga:

Det är innehållet eller ämnet för undervisning som är användbart för eleverna.

Ämnet bör vara:

(a) Relevant för elevernas behov,

(b) Tillämplig på deras verkliga situationer,

(d) I överensstämmelse med de övergripande målen och

e) Utmanande, tillfredsställande och signifikant för eleverna. Här ökar ämnet mjölkproduktionen.

4. Undervisningsmaterial:

Dessa är lämpliga instruktionsmaterial, utrustning och hjälpmedel.

Undervisningsmaterialen ska vara:

(a) Lämplig för ämnet och den fysiska situationen,

(b) Tillräcklig i kvantitet och tillgänglig i tid, och

I det nuvarande exemplet kan undervisningsmaterialet vara förbättrade raser av tjur- eller sperma och foderfröer som är lämpliga för området, lämpliga läkemedel, audiovisuella hjälpmedel som är relevanta för ämnet och förståelsen för eleven etc.

5. Fysiska faciliteter:

Det betyder lämplig fysisk miljö där lärande lärande kan äga rum.

De fysiska faciliteterna bör vara:

(a) Kompatibel med målet,

b) Representant för området och situationen, och

I det nuvarande exemplet kan fysiska anläggningar innefatta faciliteter för artificiell inseminering och administrering av läkemedel. lämplig mark, bevattning etc. för odling av foder och en plats som är lättillgänglig, fri från externa distraktioner, lämpliga sittplatser, el för projektion etc. för att utföra träningsprogram.

Kriterier för effektiv lärande:

Lärande innebär förvärv av kunskap, skicklighet, inställning mm. retention för att stoppa reversion; och överföra, för att använda den i verkliga situationer.

Att lära sig vara effektiv bör ha följande egenskaper:

1. Lärandet ska vara ändamålsenligt:

Inlärningen måste vara meningsfull och vara användbar för eleverna. Målen måste vara tydliga och meningsfulla för eleverna.

Det som ska läras måste vara viktigt för och efterfrågan av ett relativt stort antal deltagare i gruppen och måste vara möjligt:

(a) Genom utbildningsprocessen,

(b) Inom ramen för förlängningsagenten och deltagarna,

c) Inom deltagarnas fysiska och ekonomiska resurser, och

(d) Inom deltagarnas sociala villkor och lärande förmåga.

2. Lärandet bör involvera lämplig aktivitet av de lärare som engagerar ett maximalt antal sinnen:

Meddelanden når människans sinne genom fem sinnen, nämligen att se, höra, känna, smaka och luktas. I förlängning når de flesta meddelanden som ska läras upp i sinnet genom att se, höra och göra. Lärande bör vara erfarenhetscentrerad, dvs jordbrukare bör främst lära sig genom att göra, förutom att se och höra.

3. Lärandet måste vara utmanande och tillfredsställande:

Förmåga som förvärvas genom lärande bör hjälpa bonden att lösa problemen, att övervinna svårigheterna och gradvis leda till ett mer tillfredsställande liv.

4. Lärande måste resultera i funktionsförståelse:

Mera förvärv av kunskap räcker inte, det måste förstås och tillämpas i verkliga situationer.

Inlärningssituation för vuxna:

En vuxen är en människa efter att ha fyllt 21 år (eller 18 år) enligt lagen. En vuxen anses vara en utvecklad och mogen person.

Principerna för vuxenutbildning som avancerad av Knowles (1989) från tidigare studier är:

1. Lärande för vuxna måste vara problemcentrerad.

2. Lärande för vuxna måste vara erfarenhetscentrerad.

3. Lärande erfarenhet måste vara meningsfull för eleven.

4. Eleven måste vara fri att undersöka erfarenheten.

5. Målen måste ställas in och sökningen organiseras av eleven.

6. Eleven måste ha feedback om framstegen mot mål.

Enligt Darkenwald och Merriam (1982) finns det ett förändrat tidsperspektiv när individer mognar, från en framtida tillämpning av kunskap till omedelbar tillämpning. En vuxen är således mer oroad över problem-centrerad än ämnescentrerad inlärning.

Alltför ofta lär vuxna mindre än de kanske, delvis för att de underskattar sin förmåga att lära sig, delvis på grund av deras intressen och troligen på grund av deras attityder och värderingar som de har.

Det centrala problemet med att få vuxna att lära sig är motivationen. Motivering bestämmer i stor utsträckning hur mycket lärandet går. Önskan att lära måste väckas av lärare att anta metoder som är lämpliga för situationen. För att lära sig måste vuxen hitta mening och betydelse i ämnet som ska läras.

Brist på läskunnighet behöver inte stå i vägen för ens lärande. Ålder är inte heller den hindrande faktorn som många har förutsett, för tester har visat att lärande förmåga inte förändras signifikant under hela livet. och det finns ingen könsskillnad i lärandekraften.

Principer för lärande som gäller förlängning:

Det finns några principer för lärande som är mycket väl tillämpliga i förlängningen. Principerna kan ge god vägledning för att effektivisera lärandet.

Dessa är:

1. Självaktivitetsprincipen:

Lärande är en aktiv process hos de studerande. Den typ av lärande som sker är resultatet av den typ av erfarenhet man förvärvar. Erfarenheterna måste vara övertygande och direkta hos de studerande.

Att genomföra demonstration av bönderna på sina egna områden ger möjlighet till självaktivitet, dvs lärande genom att göra. Detta gör att lärandet är effektivt och permanent.

2. Föreningsprincipen:

Ny inlärning kan vara associerad med tidigare framgångsrika och tillfredsställande svar. Om bönderna har erhållit lönsam avkastning med användning av kvävegödsel kan de motiveras att använda balanserat gödningsmedel innehållande fosfat och kaliumklorid, för fortsatt högre avkastning.

3. Överföringsprincip:

Tillämpning av uppfattad relation till en annan situation där den är tillämplig. Om inte kunskap eller lärande kan tillämpas i en ny situation, är det fortfarande mycket begränsat. Om bönderna har lärt sig vattenledningens teknik i en viss gröda, borde de kunna använda denna kunskap i andra grödor också. Detta ska sprida effekten av lärande.

4. Disassociation:

För effektiv lärande ska oönskade svar elimineras. Detta kan ske genom att man ställer upp önskvärda substitut som är mer tillfredsställande. När plantering av en gröda i linjer ger bättre avkastning, kan bönderna rekommenderas att inte öva sändning.

5. Reaktionsprincipen:

Lärande sker mer effektivt när man är redo att lära sig.

När bönderna är redo att samarbeta, kan de med god vägledning bilda ett kooperativt samhälle.

6. Princip eller inställning:

En ogynnsam inställning eller fördröjning lärande och en positiv inställning accelererar den. Om inte attityden blir gynnsam kommer antagandet inte att äga rum.

När jordbrukare utvecklar en positiv inställning till vetenskaplig behandling av nötkreatur, ska de lära sig vikten av denna typ av behandling för djur.

7. praxis:

Perfektion uppnås sällan utan övning. Övningen måste vara korrekt, annars kommer det att bli felaktigt lärande. Uppnåendet av perfektion kräver att oönskade och värdelösa rörelser ersätts av önskvärda och användbara.

Lär dig att använda en spruta korrekt, kräver övning flera gånger.

8. Motivationsprincipen:

Motivation eller körning innebär stimulering mot handling. Utan motivation uppför sig en organism inte och lär sig därför inte. Den rekommenderade praxisen måste vara motiverande för att lärandet ska äga rum.

Gynnsam erfarenhet av att plantera träd motiverar stambönder att samla plantor från skogskollegiet.

9. Timingsprincipen:

Annars är lärandet mer lätt när det finns ett ämne eller färdighet införs när det kan användas på ett sätt som är användbart.

När insekter har uppstått eller sannolikt kommer att dyka upp i grödor, ska bönder lätt lära sig om växtskydd.

10. Principen om målets klarhet:

Målet att lära sig bör vara tydligt. Lättet att lära sig verkar variera direkt med det presenterade materialets meningsfullhet. Meningsfullt lärande är intressant och lättare än meningslöst lärande.

När jordbrukare använder grödolån endast för odling av grödor är de tydliga om målet att få lånet. Denna tydliga förståelse gör det möjligt för bönderna att lära sig om korrekt utnyttjande och återbetalning av lån och vid behov ta ytterligare lån för ekonomisk utveckling.

11. Tillfredsställelsens princip:

En tillfredsställande efterverkan förstärker lärandet. Växter som odlas under rabi-sommarsäsongen ger högre ekonomisk avkastning och högre nivån till jordbrukarna. Jordbrukarna lär sig att investera mer och ta hand om grödor under säsongen.

Förutom att förstå de principer som ligger till grund för hur vuxna lär sig, måste träningen också planera erfarenheter och aktiviteter som maximerar lärandet av praktikanter. Edgar Dales "Experience Experience", som modifierad av Sheal (1989), ger en koppling mellan inlärning, aktivitet och deltagarnas engagemang. Fig. 3 illustrerar denna konisk erfarenhet.

Mellan de två ytterligheterna av "läsning" och "gör det riktiga" är ett antal andra sätt genom vilka människor lär sig. När man rör sig nedåt från konens topp, uppträder ökat engagemang och ökat lärande.