Metoder för bedömning av förmågor

Metoder för bedömning av förmågor!

Vilka bidrag innebär detta breda synsätt att överväga metoder för bedömning av förmågor?

Det föreslår först och främst att någon praktisk bedömning av förmågan hos ett visst barn inte bör förbise någon av dessa faktorer. Och det bidrar starkt till att förstå naturens och begränsningarna av förmågastester. Först kan vissa bestämningsmetoder noteras vilka är tillräckligt breda för att inkludera.

Metoder för att erhålla domar angående förmåga:

Om bedömningen ska vara väldigt bred kan en metod användas för att erhålla domar av personer (som lärare) som känner personen väl. Mest informella är ett allmänt uttalande, såsom följande rapport från en "progressiv" skola till föräldrarna till en tiondelsk pojke:

Ronald har gjort bra i laboratoriet för industrikonster och har spenderat mycket extra tid där. Hans mer akademiska arbete är medioker. Dock; Hans franska är särskilt otillfredsställande. Alla hans lärare känner att hans prestation är klart under hans förmåga. I klassen är han slarvlös och ofta dagdrömmar. Han verkar inte veta hur man använder tid eller studerar effektivt. Vi skulle uppskatta en möjlighet att prata med dig om ditt sons arbete.

Detta uttalande ser uppenbarligen pojkens förmågor i något av det breda perspektivet som föreslås ovan. Det visar en kille med mekanisk förmåga men (som ett resultat kanske delvis av likgiltighet och delvis av dålig förberedelse och arbetsmetod) med oförmåga i verbala ämnen.

Hans potentialer kände sig så tydliga över vad han gjorde. Men när rektor gick över ett antal sådana osystematiska impressionistiska rapporter var han osäker på om samma poäng hade beaktats för varje elev. han kunde knappast jämföra olika elever för att se vilka som presenterade de mest allvarliga problemen av en given typ.

Ett betygssystem var därför en del av rapporten om varje ungdom så att varje elev skulle bedömas på samma generella drag och domarna uttrycktes på ungefär samma sätt. Diagram 4.1 visar "profilen" för två tionde pojkar. Hemlärarläraren blev ombedd att kontrollera, på blank blankett, där Harry stod i akademiskt arbete, i uppförande och så vidare. Förmågan profil gjordes sedan genom att dra en linje från en check till nästa. På ett annat tomt betygade hon på samma sätt Oliver.

Diagram 4.1-Profiler som visar förmågor och egenskaper hos två pojkar, vilket indikeras av betyg från deras hemlärare.

Grafen visar profilerna för dessa två pojkar på samma diagram för kontrast och bekvämlighet.

Bedömningsplanen kräver att varje elev beaktas inte bara vad gäller hans akademiska arbete utan också att bedriva relationer med andra elever, hälsa och kraft, frustrationer eller främjande av intressen, allmän information och arbetsvanor samt allmän intellektuell förmåga eller potentialitet.

Diagrammet visar att Harry ska göra dåligt skolarbete och vara ett uppförandeproblem. Hans relationer med andra människor är dåliga; Det finns konflikt i hans hem, han gillar inte i grannskapet och avskyds av andra elever. Han har inga riktiga arbetsvanor. Hans sura uttryck, surly sätt och oregelbundet beteende ger konstant bevis på konflikterna och frustrationerna i hans liv.

Men läraren var benägen att tro att han verkligen har goda intellektuella potentialer - även om dessa möjligheter är orealiserade. Oliver gör däremot bra jobb, går bra med alla, och är särskilt systematisk och pålitlig i arbetet och entusiastisk över vad han gör. Men hans hälsa är inte av det bästa. Läraren känner att hans intellektuella kapacitet verkligen är klart under Harry.

De två fallen som visas i diagram 4.1 är ytterligheter. Men de flesta fall är mindre tydliga, eller lärarna känner inte dem tillräckligt bra för att göra en sådan bedömning med tillräcklighet. En lärare kan skadas. Hon kan bedöma det föga uppförda barnet för högt och grovt underskatta den för livliga ungen som är otålig för böcker och ett stillasittande utbildningsprogram.

Ofta krävs en bedömning i början av skolåret, eller om en ny elev, då lärare inte kan dömma. Även sådana bedömningar är knappast bestämda så att jämförelser kan göras från en skola till en annan eller från ett år till ett annat för att jämföra skolor eller bestämma eventuell förändring när en elev går igenom skolan.

Det är klart att den viktigaste och svåraste faktorn att komma på är den allmänna kapaciteten. För att skilja denna sista faktor tydligare från de andra och möta dessa olika svårigheter har de speciella enheter som kallas intelligensprov utvecklats. Dessa måste nu övervägas.

"Individuella" test av allmän förmåga:

Vissa förmågastester är så utformade att de kan ges till en hel klass eller en annan grupp på en gång - lika som tester i aritmetik eller stavning eller vanlig klassundersökning. Men historiskt viktigast av testen av "intelligens" och mest karakteristiska och signifikanta med avseende på problem på fältet är de tester som planeras för användning med ett barn i en kalk.

Och av dessa är de första och fortfarande överlägset viktigaste Binet-skalorna. Den franska psykologen Binet utgav den första skalan 1905. Den längsta kända formen i detta land är Stand-ford-revideringen av Binet-skalan som utvecklats av Terman vid Standford University. Den utfärdades först 1916 och har nyligen reviderats som bättre för att mäta förmågan i vår kultur.

Testet ges till ett barn i taget och består av enkla lilla frågor och uppgifter som verkar som honom mer som ett intressant spel eller chatta med examinator än ett test. Till exempel frågas barnet vad han skulle göra om han var på väg till skolan och såg att han var i fara för sent, eller om ett annat barn slog honom utan att innebära att sådana frågor ställdes för att få reda på om han har en känsla för praktisk hantering av vardagliga mindre nödsituationer. Absurda uttalanden görs, till exempel en man sa att en väg från sitt hus var nedförsbacke hela vägen till staden och nedförsbacke hela vägen hem för att se om barnet kan berätta vad som är dumt om sådana uttalanden.

Vissa bilder visas på honom och han frågas vad de handlar om. Om han bara nämner objekten som visas på bilden, anses hans svar vara relativt elementärt; om han beskriver vad som händer i det, är hans svar på en något högre nivå; om han känner av en historia eller situation därtill är hans svar betygsatt som fortfarande högre.

Han får enkla saker att göra, som att rimma vissa ord, upprepa en serie tal som sägs till honom eller rekonstruera en mening vars ord har blivit blandade; Han ställs också på frågor som kräver praktiska generaliseringar, som att man säger på vilket sätt trä och kol är lika eller definierar medlidande och välgörenhet.

Kort sagt är ansträngningen att inkludera i undersökningsidéerna om saker som barnet skulle veta om från sin vardagliga erfarenhet i spel eller allmän observation eller från minimala skolunderhåll som nästan alla amerikanska barn skulle kunna ha haft en chans att erhålla. I ansträngningarna att mäta den sista faktor-konstitutionella mentala kapaciteten blir den första faktorn, relevant information, oväsentlig genom att informationen kräver att alla barn har ungefär lika möjligheter att lära sig det.

Den andra faktorns arbetsmetoder styrs i stor utsträckning av att arbetsuppgifterna är så korta att det systematiskt pågående arbetet eller studien delvis behövs, genom att ha intressanta uppgifter som naturligtvis håller uppmärksamhet och genom att undersökaren ständigt tittar på ungen för att hålla Han tillämpar sig systematiskt på arbetet.

Den tredje faktorns känslomässiga blockering eller förenkling styrs genom att testet ges till ett barn i taget, med särskild ansträngning på examinatorens sida för att barnet ska känna sig lugn och säker och genom att ha material och uppgifter så varierade och intressanta att undersökningen har överklagande av ett spel. Poängen som barnet gör vid undersökningen bör följaktligen bestämmas i stor utsträckning av hans konstitutionella intellektuella kapacitet, eftersom examinator ska hålla honom till en maximal ansträngning i en känslomässigt gynnsam attityd, och han använder material som är allmänt känt.

Studenten ska om möjligt se över Terman-Merrill-boken (54) och ämnena och materialen för de reviderade skalorna så att han känner till sin allmänna natur. Det kommer att noteras att testen är i åldersgrupp från ålder 2 till överlägsen vuxen, varje test har satts (i att göra skalan) vid en ålder där halva till två tredjedelar av hela denna ålder passerar den. Det vanliga förfarandet är att ge ett barn sex prov i varje grupp som börjar med en ålder där han bekvämt kan passera alla tester, och fortsätter till en där han kan passera ingen.

Poängen är då uppskattad med hänsyn till den ålder där han passerade allt som "basen" (det antas att alla tester under denna ålder kunde ha gått ifall de hade fått), dyra sedan lägga till till detta "basalår" två månader för varje test passerade i något högre år (varje test av de sex som räknas som en sjätte av ett år, eller två månader). Den totala poängen är summan av dessa värden eller "mental ålder" som vanligtvis förkortas som MA Antag att ett barn passerar alla 5-åriga testerna, fyra av de sex åriga, tre av de 7 våra, två av 8-åriga, och misslyckas med alla 9-åriga tester.

Den totala poängen kommer att vara 5 år plus 8 månader plus 6 månader plus 4 månader eller totalt 6 år och 6 månader. Det här är hans mentala ålder, och det visar att hans mentala utveckling är ungefär den hos det genomsnittliga barnet på ca 6Vl år. Detta begrepp mental ålder används allmänt och dess konnotation bör förstås ordentligt.

Det sägs att detta barn visade en mental ålder av 6 år och 6 månader. Men om detta indikerar normal intelligens kan det inte vara känt tills dess faktiska kronologiska ålder beaktas med hänvisning till det. Antag att hans kronologisk ålder är 6 år och 3 månader; Det är sedan klart att han i intelligens är ungefär ett normalt eller genomsnittligt barn, eftersom hans mentala och kronologiska åldrar är så nästan desamma.

Antag dock att hans kronologisk ålder är 8 år. Det är sedan uppenbart att han inte har blivit vuxen mentalt så mycket som han borde ha; han är psykiskt under par. Det vanliga sättet att uttrycka ett barns intellektuella ställning med hänsyn till hans ålder är att visa resultatet i procent Om ett barn är 10 år gammalt kronologiskt men tester 7 år gammalt, kan det sägas att han visar 70 procent av den mentala tillväxten det borde förväntas av honom eller har en "intelligens kvot" av 70.

Denna kvot är vanligen refererad till som IQ Om han är 10 år kronologisk och tester 1VA mentalt har han en IQ på 115. För att hitta IQ uttrycks både mentala och kronologiska åldrar i månader och mental ålder är uppdelad av kronologisk. Till exempel, om ett barns kronologisk ålder är 8 år s och 3 månader och hans mentala ålder är 10 år 8 månader blir hans IQ 128 månader dividerat med 99 månader eller 130.

Studenter blir ofta förvirrade om MA och IQ: s jämförande betydelse. Det bör inses att MA är ett uttalande om ett barns intellektuell mognad utan hänsyn till de år han har levt, medan IQ är ett uttalande om förhållandet mellan längden av tiden han har levt och den förmåga han har utvecklat på den tiden - hans ljusstyrka. En 6-årig med en IQ på 150 och en 12-årig med en IQ på 75 har båda en MA på 9. De kan göra uppgifter av ungefär samma svårighet. Men deras potentialer är väldigt olika. Fyra år senare kommer det första barnets mentala ålder troligtvis att vara cirka 15 och i andra hand ca 12.

Ett barns MA ökar i takt med att åren går, i en takt som vanligen anges ganska nära hans IQ, tills han når sin vuxna förmåga. Det vill säga, en individs IQ tenderar att förbli densamma. Men hur konstant är IQ? Är det möjligt att förutsäga med en försäkring att en 5-årig pojke med en IQ på 140 kommer att visa samma överlägsenhet vid 15? Många studier av denna fråga har gjorts genom att ompröva samma barn med olika intervaller.

Resultaten tycks indikera att IQ, som bestäms av ett Stand-ford-Binet-test som ges av en utbildad utredare, sannolikt kan variera i genomsnitt tre poäng på ett eller annat sätt på ett andra test inom några dagar. ungefär ett barn av fem kommer att variera mer än sex poäng. En retest sex år senare kan förväntas visa en genomsnittlig förändring på cirka nio poäng (33). Om ett barn hade en IQ på 90 när han var sex år gammal kommer han vanligtvis att få en IQ mellan 81 och 99 om han testades vid tolv. Mycket större förändringar finns ibland. Variationerna är större med det höga än med de låga IQ: erna.

Det betyder att en låg IQ kan göras på ett test på grund av känslomässig upprördhet, till exempel. Det kan till och med vara att den intellektuella kapaciteten förändras.

Stand-ford-Binet-skalan är överlägset det mest använda och allmänt erkända individuella "intervju" -testet som ges till ett barn i taget. Det finns dock olika speciella individuella test för speciella ändamål. Binet-undersökningen har denna begränsning: den är i stor utsträckning verbal.

För ett barn som har en talfel, som kommer från ett hem där engelska inte talas och som därför inte känner till språket väl, eller som verkar vara mycket mer "sak" - det "ord" -minded, "performance" tester kan användas - bara pussel som ska lösas eller andra saker att göra. Pintner-Faterson och Arthur skalor är kanske den mest kända. De består främst av olika formbrädor och bildpussel.

De olika testerna som ges till ett barn i taget har viktiga särskiljande värden. Undersökningen ger inte bara poäng Det ger utmärkt möjlighet för undersökaren att observera hur barnet arbetar och att bekanta sig med honom. Intresset kan upprätthållas, eventuella speciella omständigheter som påverkar hans noterade arbete och viss anpassning (enligt reglerna) för varje barn. Men det finns viktiga nackdelar.

Undersökningen av ett barn kan ta en timme. Metoder för att ge och betygsätta sådana tester är inte enkla; Handboken för att använda de reviderade Standford-Binet skalorna är en bok med 461 sidor (54). Endast efter intensiv studie och erfarenhet kan en person använda dessa undersökningar på ett adekvat sätt.

Det är uppenbart att det inte är möjligt att ge sådana tidskrävande test, som kräver sådana experttesterare, till något som alla barn om vilka någon mått av förmåga behövs. Tester som kan ges till en hel klass eller en annan grupp i taget, och som också är enkla med metoder för att administrera och scorera så att den genomsnittliga läraren kan använda dem, behövs tydligt.

Grupptest av generell förmåga:

De olika grupptester som har utformats för att möta dessa behov är intressanta exempel på testbyggande uppfinningsrikedom. Ett betydande antal av dessa tester är nu tillgängliga. De för de övre betygen består av ämnen som visar sådana frågor som:

Är äpplen bra att äta? Ja Nej

Dagen före torsdagen är:

(1) onsdag, (2) tisdag,

(3) fredag, (4) söndag.

Ost kommer från: (1) Mjölk, (2) Växter, (3) Ägg, (4) Smör.

Vad är järn aldrig utan?

(1) Kallhet,

(2) polska,

(3) Vikt,

(4) Rust.

(5) Huvudet är en hatt som hand är att: fot, handske, sko, rock och handled.

Eleverna berättas att understryka svaret på varje fråga som de anser vara korrekt eller, som i andra, tredje och fjärde av ovanstående exempel, att skriva numret eller bokstaven i svaret som de tycker bäst i parenteserna till höger. Några senaste tester har ett separat blad som svaren sätts på. I alla fall är anvisningarna så enkla som en lärare kan ge testen. de flesta tester har nu anvisningarna som skrivs ut på ämnet.

Eftersom eleverna svarar genom att kolla, skriva ett nummer eller någon annan enkel metod kan ett stort antal frågor täckas på kort tid - så många som 200 på 40 minuter - ett utrymme som är mycket nödvändigt i alla försök att mäta ett så komplext egenskap som allmän förmåga. Att kontrollera elevernas svar på en nyckel är så enkelt att en 200-frågestest kan ställas av en kontorist på så lite som tre eller fyra minuter. Faktum är att vissa tester nu görs av maskin.

Det kommer att ses att undersökningarna kräver förmåga att läsa (de antar att barnet är minst över tröskeln i läsförmåga, så att säga), men att frågorna är i allmänhet karaktär, något som de på Binet. Det handlar framförallt inte om material som specifikt lärs ut i skolan, utan snarare om saker som barnet ska känna till från sin vardagliga upplevelse.

Det är uppenbart att examinator inte kan kontrollera elevens uppmärksamhet såväl som i en intervjuundersökning eller se till att varje barns känslomässiga attityd är gynnsam. Den vanliga gruppundersökningen har dock många fler frågor än Binet, metoder för administrering och poäng är mer tydliga snitt och det är tillräckligt intressant så att det vanligtvis håller elevens uppmärksamhet väl. Följaktligen är resultaten i vissa avseenden mer tillförlitliga.

Grupptesterna är ännu mer verbala än Binet. Och de är något "skola" i karaktär, eftersom de involverar läsning och information delvis av en ganska akademisk karaktär. Resultaten kan därför påverkas något av någon läsbarhet. Inferenser baserade på sådana tester som sannolik framgång i ett yrke måste göras med försiktighet. Det kan bäst sägas att sådana test mäter allmän akademisk förmåga.

Grupptest för de två första graderna presenterar ett speciellt problem eftersom barnen inte kan läsa tillräckligt bra för att ta prov som de som just beskrivits. Därför används bilder, geometriska former och liknande material. Således består ett test i en sådan undersökning av en sida som visar 30 bilder, varav en av dem är fel (till exempel visar en bild ett stämpel med ett stämpel i fel hörn); Eleven uppmanas att hitta den här delen och sätta ett kors på den.

Ett annat test består av en serie bilder, var och en visar flera liknande föremål och en som skiljer sig från de andra (på en bild är fyra hundar och en katt); eleverna får höra att markera det som skiljer sig från de andra. Här är målet att presentera välbekant material och enkla uppgifter för att låta varje barn visa hur mycket han ser bra på, lyssnar noga på vad som sägs eller ser förhållandet mellan föremål.

Poängen på dessa grupptest är vanligtvis antalet frågor som besvaras korrekt. Denna siffra kan omvandlas till mental ålder genom att jämföra poängen för ett givet barn med medelvärdet för varje ålder som görs av ett stort antal barn. Antag att totalt 6000 barn åtta år gammal, som testas för att fastställa normen, i genomsnitt 79 poäng, och ungefär samma antal barn nio år gammal med 91 poäng. Om ett givet barn fick 85, skulle han anses ha en mental ålder på 8½.

Det är självklart möjligt att hitta IQ genom att dela upp mentalen genom kronologisk ålder, som förklaras för Binet. På grund av speciella egenskaper hos grupptester som inte behöver gå in här är dock sådana procentuella uttalanden inte jämförbara med Binet IQ och kan knappast betraktas som ljud.

I stället kan resultaten uttryckas som en percentil; eller, istället för att hitta mental ålder, kan ett barns poäng jämföras med betygsnormerna. Om normen för tredje klassen är 68 och ett barnresultat 69 anses han ha ungefär "tredje klassens intelligens". För sådana användningsområden som att gruppera barn i betyg eller sektioner är betygsnormer mer praktiska än mentala åldrar.

Test av speciella uppfattningar:

Tester av speciella förmågor, mekaniska, språkliga och så vidare är också tillgängliga, även om deras värde inte har tydligt demonstrerats. De presenterar vanligtvis en ungare med typiska problem som innefattar de speciella förmågor som undersöks. Exempelvis kan ett test av mekanisk förmåga kräva att eleven sätter ihop en cykelblock så att den kommer att ringa; ett test av musikalisk förmåga kan fråga vilken av två ackord som spelas för honom är mer dissonant; Ett test av språklig förmåga kan presentera ett provordförråd i ett konstgjort språk som används på olika sätt. Testet kan också innehålla bakgrund som behövs i fältet, till exempel den grammatik som är nödvändig för att studera ett främmande språk.

Läsaren som är intresserad av sådant material kan väl titta över något papperstest som Detroit Mechanical Ability Test (Public School Publishing Company) eller ett monteringsprov som Minnesota (Marietta Apparatus Company, Marietta, Ohio) och prova den reviderade Seashore musikalisk diskriminering poster (RCA Manufacturing Company, Camden, New Jersey). Leverenz-testet i grundläggande kunskaper i visuell konst (Southern California Book Depository, Hollywood) kan också vara av intresse.

Bedömning av testen:

De olika testen av generell och speciell förmåga försöker så långt som möjligt för att bestämma konstitutionell, generell eller särskild kapacitet, eftersom detta är den grundläggande begränsningsfaktorn i förmågor. De försöker att göra detta genom att använda material som alla testade antas ha haft lika möjligheter att bli bekanta och göra alla andra förutsättningar gynnsamma. Grovt, för den allmänna spridningen av barn är detta möjligt. Men det får aldrig glömmas att kontroll av alla dessa olika faktorer bara kan vara grovt, och att fall kan uppstå där dessa antaganden inte uppfylls.

En 12-årig flicka, vars familj just flyttat från ett isolerat område i Kentucky Mountains, hänvisades en gång till en av författarna för testning. Skolan hade försiktigt satt henne i femte klassen, och på skolans andra dag hade hennes klass fått ett grupptest av generell förmåga. Men hon läste så stumt att hon gjorde nästan ingenting.

När hon fick Binet var det uppenbart att allsidig information som undersökningen tog för givet ett barn skulle veta hade aldrig nått sin stuga hem uppe i bäcken. Hon var så blyg från hennes första upplevelse i en stad att det var nästan omöjligt att få henne att prata bortom monosyllables eller att hantera fritt och självsäker prestationstest som också provades. Dessutom var hon dåligt undernärd och visionen verkade försämrad. Tydligt att hennes låga poäng inte bara på grupptest utan även på Binet och prestationsskalan kunde inte genast byggas på grund av defekt intellektuell kapacitet.

Under sådana omständigheter kan testet tydligt ange individens oförmåga vid tiden Resultatet av flickan som nämnts ovan visade hur bristande förmågan hon då skulle ta sin plats i regelbundna lektioner med barn i närheten av sin egen ålder.

Men resultatet av ett intensivt arbete med henne i en speciell ungraded-klass och medicinsk vård av hennes hälsoproblem visade att hon trots att hon var tråkig kunde få mer än testresultatet hade föreslagit. Såsom kommer snart att ses är denna skillnad mellan realiserad förmåga och kapacitet eller potentialitet av avgörande betydelse för tolkningen av viktig forskning avseende tillväxt av "intelligens" och influenser som påverkar sådan tillväxt.

Förhållanden av förmåga, som testad i skolan, till senare framgång:

En viktig praktisk fråga kvarstår att röra på: Frågan om vilka avledningar som kan dras, från poäng på test av förmåga som ges i skolan, liksom sannolik senare framgång. Tabell 4.1 är av stort intresse i detta sammanhang och sammanfattar en undersökning av ovanlig betydelse.

Alla barn i sjätte klassen av ett stort stadskolsystem fick ett intelligensprov 1923. Tolv år senare, när dessa personer var i genomsnitt 24 år gammal, undersöktes deras karriärer fram till den tiden noggrant. Tillräcklig information erhölls cirka 60 procent av den ursprungliga gruppen. Tabellen sammanfattar i kompakt form resultatet av denna uppföljning.

Av de som i sexskolan testades i den övre femte på "intelligens" -provet gick 74 procent från gymnasiet, jämfört med endast 6 procent av dem som i sjätte klassen testades i den lägre femte i allmän kompetens. Av dem i den övre femte i förmåga när i sjätte klassen, 28 procent tog examen från college, jämfört med endast 1 procent från den lägre femte.

Det finns tydligen en relation mellan förmåga som testats i barndomen och senare akademisk framgång. Men detta förhållande är inte absolut; några till och med i de lägre 20 procenten i poäng i den sjätte klassen tog senare examen från college. Det kan ha varit barn som, kanske på grund av någon distraktion eller annan speciell omständighet i den första testningen, gjorde mycket under deras reella förmåga. Det kan också vara sant att en tillfällig tråkig barn senare examinerar från college!

"Arbetslösa" inkluderar hemmafruar; Eftersom 54 procent av de "arbetslösa" grupperna var gifta kvinnor, visar dessa sista siffror tydligt ett överdrivet intryck av arbetslöshet.

Undersökningen visade att av alla de ursprungligen testade barnen, kom 7 procent på en gång i ungdomsbrottsdomarna i denna stad, förmodligen ännu mer hade brottsliga handlingar på annat håll som inte inkluderades i denna undersökning. Mer av de tråkiga än de ljusa barnen hade sådana register, men några av dem i den övre femte gjorde.

Slutligen visar tabellen det mycket grova förhållandet mellan testad förmåga och senare yrkesstatus. De flesta av de i yrkesarbetet testades i de övre två femtedelarna i sjätte klassen. Men de flesta av de skickliga arbetarna testades i de lägre två femtedelarna. Tydlig förmåga som sålunda testad i sjätte klassen tillåter inte mycket inblandning när det gäller yrkesmässig framtid.