2 Typer av skriftliga test: En nära bild

Denna artikel ger en detaljerad bild av de två typerna av skriftliga prov som har sina egna unika egenskaper för att mäta särskilda typer av instruktionsmål.

Typ # 1. Måltesttest:

Objekt typtest är mycket strukturerade testobjekt. Det krävs att eleverna levererar ett ord eller två eller väljer rätt svar från ett antal alternativ. Svaret på objektet är fast ett. Objektivstyckena är mest effektiva för att mäta olika instruktionsmål. Objekt typtest kallas också som "nya typtest". Dessa är utformade för att övervinna några av de stora begränsningarna i traditionella uppsatstesttest.

Test av objektiv typ har visat sig vara användbar på följande sätt:

en. Det är mer omfattande. Den omfattar ett brett utbud av kursplaner eftersom det innehåller ett stort antal objekt.

b. Den har objektivitet för scoring. Svaret i objekttypstestet är fast och endast en och det är förutbestämt. Så att olika personer som scorer svarskriptet kommer fram till samma resultat.

c. Det är lätt att göra poäng. Scoring görs med hjälp av scoring nyckel eller en scoring stencil. Så att även en kontorist kan göra jobbet.

d. Det är lätt att administrera.

e. Objekt typtest kan standardiseras.

f. Det är dagsbesparande.

g. Måltesttest kan mäta ett brett spektrum av instruktionsmål.

h. Det är mycket tillförlitligt.

jag. Det är mycket ekonomiskt.

Objekt typtest kan klassificeras i två stora kategorier beroende på vilken typ av svar som krävs av dem:

(en) Supply / Recall Type

(B) Urval / Erkännande Typ

(a) Leverans / Återkallningstyp:

Leverantypsartiklar är de där svaren inte anges i frågan. Eleverna lämnar sitt svar i form av ett ord, fras, nummer eller symbol. Dessa objekt kallas också som "fria svar" typobjekt.

Enligt sättet att presentera problemet kan dessa objekt delas in i två typer, nämligen,

(1) Kort svarstyp

(2) Avslutningstyp

Exempel:

1. Kort svarstyp:

I vilket år slogs Panipats första kamp? 1526 AD

2. Slutförande typ:

Den första striden om Panipath blev kämpad år 1526 e.Kr.

I det första fallet måste eleven återkalla ett svar från sin tidigare erfarenhet till en direkt fråga. Dessa typer av frågor är användbara i matematik och fysik. Men i andra fallet kan eleven bli ombedd att lämna ett ord eller ord som saknas från en mening. Så i färdigställande typ ges en rad uttalanden där vissa viktiga ord eller fraser har utelämnats och blanketter lämnas för eleverna att fylla i.

Principer för att konstruera återkallartypsposter:

Om återkallningstyperna är konstruerade med följande principer blir det mer effektivt och det kommer att fungera som avsett.

1. Uttalandet ska vara så formulerat att svaret kommer att vara kortfattat och specifikt:

Uttalandet av problemet bör vara sådant att det direkt och specifikt ger svaret från studenten.

Exempel:

Fattig:

Var föddes Gandhiji?

Bättre:

Namn den stad där Gandhiji föddes?

2. Redogörelsen för varan ska inte tas direkt från textböckerna:

Ibland när direkta uttalanden från textböcker tas för att förbereda ett återkallartyp blir det mer allmänt och tvetydigt.

3. Samtidigt som man presenterar ett problem bör man föredra en direkt fråga än ett ofullständigt uttalande:

En direkt fråga är mindre tvetydig och naturlig än ett ofullständigt uttalande.

Exempel:

Fattig:

Striden om Plessey blev kämpad i ..........

Bättre:

I vilket år slogs striden om Plessey?

4. När svaret är en numerisk enhet ska den önskade typen av svar anges:

När man lär sig utfall som att känna till den rätta enheten, är det viktigt att man vet att rätt mängd förväntas vid den tidpunkten. Det måste tydligt anges att i vilken enhet eleverna kommer att uttrycka sitt svar. Speciellt i aritmetiska beräkningar måste de enheter där svaret ska uttryckas anges.

Exempel:

Fattig:

Den normala kroppstemperaturen hos människa är --- (94.8ºF)

Bättre:

Den normala kroppstemperaturen hos människa är ............ Fahrenheit.

Fattig:

Om en choklad kostar 25 paise vad kostar 5 choklad? (Rs 1 Ps. 25)

Bättre:

Om en choklad kostar 25 paise vad kostar 5 choklad? Rs. Paise (Rs. 1 Ps. 25)

5. Blankettens längd för svar ska vara lika stora och i en kolumn till höger om frågan:

Om längden på ämnena varierar beroende på svarets längd så kommer det att ge ledtrådar till eleverna för att gissa svaret. Därför bör blanken av lika stor storlek ges till testpappers högra kant.

Exempel:

Fattig:

Totala antalet kromosomer i mänsklig cell är - (46)

Kraftens krafthus är känt som (Mitochondria)

Bättre:

Totalt antal kromosomer i mänsklig cell är -

Kraftens krafthus är känt som

6. Ett objekt för färdigställande ska endast innehålla en blank:

Ibland påverkar alltför många ämnen betydelsen av uttalandet och gör det tvetydigt. Så att i färdigställda typstycken inte ska inkluderas många blankor.

Exempel:

Fattig:

Djuren de som har - (fjäder) torra lek (ägg) är kända som - (aves).

Bättre:

Djuren de som har fjäder och lägger ägg kallas

Användning av återkallelse Typ:

Flera lärandemål kan mätas med återkommande typobjekt.

Några vanliga användningsområden för återkallningstyper är som följer:

en. Det är användbart att mäta kunskaper i terminologi.

b. Det är användbart att mäta kunskapen om specifika fakta.

c. Det är användbart att mäta kunskapen om principer.

d. Det är användbart att mäta kunskapen om metoder och förfaranden.

e. Det är användbart att mäta förmågan att tolka enkla data.

f. Det är användbart att mäta förmågan att lösa numeriska problem.

Fördelar med återkallelse Typ:

en. Det är lätt att konstruera.

b. Eleverna är bekant med att återkalla typobjekt i dagens klassrumssituationer.

c. Återkallartypstycken har högt diskriminerande värde.

d. I väl förberedda återkallningstyper minimeras gissningsfaktorer.

Begränsningar av återkallelse Typ:

en. Dessa objekt är inte lämpliga att mäta komplexa lärandemål.

b. Om inte vården utövas vid konstruktion av återkallningsobjekten, är poängen lämplig för att vara subjektiv.

c. Det är svårt att mäta fullständig förståelse med de enkla återkallnings- och kompletteringsartiklarna.

d. Studenten får veta materialet som testas men har svårt att återkalla det exakta ordet som behövs för att fylla i ämnet.

e. Ibland lägger misspelt ord läraren i trubbel för att bedöma om eleven svarade objektet korrekt eller inte.

f. Enkelt återkallande föremål tenderar att överbelägga verbal facilitet och memorering av fakta.

(b) Urval / Erkännande Typ:

I typgodkännandetypen lämnas svaret till undersökaren tillsammans med några distraherare. Undersökaren måste välja rätt svar bland dem. Så att dessa tester är kända som "Urvalstyp". Eftersom svaret är löst och givet så kallar vissa det "Fixed Response Type" -alternativen.

Testtypen för typgodkännande typ klassificeras vidare i följande typer:

(i) True-False / Alternate Response Type

(ii) Matchande typ

(iii) Flervalstyper

(iv) Klassificering eller omarrangemangstyp.

(i) Sanna falska föremål:

Sann falska saker som annars kallas alternativa svarpunkter består av ett deklaratoriskt uttalande eller en situation där eleven uppmanas att markera sant eller felaktigt, rätt eller fel, rätt eller felaktigt, ja eller nej, instämmer eller håller inte med varandra. Endast två möjliga val är ges till eleverna. Dessa objekt mäter elevens förmåga att identifiera de korrekta faktauppsättningarna, definitionen av termer, principförklaring och liknande.

Principer för att konstruera sanna falska föremål:

Samtidigt som man formulerar de sanna falska objektens uttalanden bör följande principer följas. Så att föremålen kommer att vara fria från tvetydighet och oavsiktliga ledtrådar.

1. Determinatorer som sannolikt kommer att associeras med ett sannt eller falskt uttalande måste undvikas:

Breda allmänna uttalanden som vanligen, generellt, ofta och ibland ger en aning om att uttalandena kan vara sanna. Uttalanden som alltid, aldrig, alla, ingen och bara som vanligtvis förekommer i de falska påståenden ger aning till studenterna att svara på det.

Exempel:

Fattig:

TF = Vanligtvis tar statsministeren i Indien sitt kontor i fem år.

Fattig:

TF = Alltid premiärminister i Indien tar sitt kontor i fem år.

2. De uttalanden som har liten lärande betydelse bör undvikas:

Uttalanden som har liten betydelse tvingar ibland studenterna att komma ihåg minsta fakta på bekostnad av mer viktig kunskap och förståelse.

3. Uttalandena ska vara enkla i struktur:

Samtidigt som man förbereder uttalanden för de sanna falska föremålen länge, bör komplexa meningar undvikas eftersom det verkar som en utomstående faktor som stör sig i att mäta kunskap eller förståelse.

Exempel:

Fattig:

Sexcellspermatozoa som är en manlig sexcell består av två typer av kromosomer som X- och Y-kromosom. (T, F)

Bättre:

Manliga sexcellspermatozoa består av X- och Y-kromosomer. (T, F)

4. Negativa uttalanden, speciellt dubbla negativa uttalanden bör inte användas:

Dubbel negativa uttalanden gör objektet mycket tvetydigt. Ibland är det uppenbart att eleverna över ser negativa uttalanden.

Exempel:

Fattig:

Vinklarna i en liksidig triangel är ojämna (T, F)

Bättre:

Vinklarna i en liksidig triangel är lika (T, F)

5. Objektet bör baseras på en enda idé:

Ett objekt ska innehålla endast en idé. Vi kan få en effektiv och korrekt mätning av elevernas prestation genom att testa varje idé separat.

Exempel:

Fattig:

Sonen till Humayun Akbar som skrev ien-e-Akbari har predikat en religion som kallas Din Ilhai. (T, F)

Bättre:

Akbar har predikat en religion som kallas Din Ilhai. (T, F)

6. Falska uttalanden bör vara mer i antal än sanna uttalanden:

Eleverna tycker om mer att acceptera än att utmana därför att ge mer falska påståenden vi kan öka diskriminerande kraft i testet och minska gissningen.

7. Längden på de sanna uttalandena och falska uttalanden ska vara lika stora:

Användningar av sanna falska föremål:

1. Sanna falska saker är användbara för att mäta varierade instruktionsmål. Några av de gemensamma användningarna av sanna falska föremål anges nedan.

2. Det används för att mäta förmågan att identifiera riktigheten av de uttalanden, fakta, definitioner av termer etc. Sannolika falska saker är användbara vid mätning av förmågan att skilja fakta från åsikt.

3. Det är användbart att mäta kunskap om tron som innehas av en individ eller de värden som stöds av en organisation eller institution.

4. Sanna falska objekt är användbara för att mäta förståelsen för orsak och effekt.

5. Det är användbart att mäta elevernas förmåga till logisk analys.

Fördelar med sanna falska föremål:

en. Sannolika objekt ger ett enkelt och direkt sätt att mäta viktiga resultat.

b. Alla viktiga lärandemål kan testas lika bra med sanna falska föremål som andra objekt av objektiv typ.

c. Sannolikheten för att en examinator uppnår en hög poäng på ett sannt falskt test genom att gissa blint är extremt lågt.

d. Det använder få uttalanden direkt från textböcker.

e. Den har mycket kraftfull diskrimineringskraft.

f. Det är lätt att konstruera.

Begränsningar av felaktiga föremål:

en. Eftersom det bara finns två alternativ så uppmuntrar det gissningar.

b. Många av de lärandemål som mäts av sanna falska objekt kan mätas mer effektivt av andra objekt.

c. Ett sant falskt objekt kommer sannolikt att vara lågt tillförlitligt när antalet poster är mindre.

d. Giltigheten av dessa objekt är tveksamt eftersom eleverna kan gissa de osäkra objekten konsekvent "sanna" eller falska.

e. Det har inget diagnostiskt värde.

(ii) Matchande föremål:

Matchande föremål förekommer i två kolumner tillsammans med en riktning på grundval av vilken de två kolumnerna ska matchas. Den består av "två parallella kolumner med varje ord, tal eller symbol i en kolumn som matchas med ett ord, mening eller fras i den andra kolumnen." Den första kolumnen för vilken matchning görs kallas som "Lokaler" och den andra kolumnen från vilka valen görs kallas "Responses". På grundval av vilken matchningen kommer att göras beskrivs i "Vägbeskrivning". Eleverna kan bli ombedda att matcha staterna med sina respektive huvudstäder, historiska händelser med datum, kungar med sina prestationer etc.

Exempel:

Riktning:

Matcha datumen i kolumnen "B" med respektive händelser i kolumn "A" genom att skriva numret på objektet i "B" i utrymmet. Varje datum i kolumn "B" får användas en gång, mer än en gång eller inte alls.

Principer för konstruktion av matchande föremål:

Matchande övningar är mycket användbara när det ordnas ordentligt. När du förbereder ett matchande objekt bör du ta hand om att förhindra ii-relevanta ledtrådar och tvetydighet i riktning. Följande principer hjälper till att förbereda effektiva matchningsövningar.

1. Homogena lokaler och svar bör ges i en matchande övning:

För att kunna fungera som en matchande övning borde lokaler och svar från alla matchande kluster vara homogena. Därför kan en matchande övning omfatta kungar och deras prestationer, uppfinnare och deras uppfinningar, upptäcktsresande och deras upptäckter, länder och dess bästa produktioner etc.

Riktning:

På raden till vänster om varje prestation som anges i kolumn A skriv kungens namn i kolumnen som är noterat för den prestationen. Kungarnas namn i kolumnen "B" kan användas en gång, mer än en gång, eller inte alls.

2. Förteckningen över lokaler och svar ska vara kort:

För att behålla objektets homogenitet måste den vara kortfattad. Experter anser att 4 till 5 lokaler ska matchas med 6 till 7 svar. Visst bör det inte vara mer än tio i någon kolumn.

3. De längre fraserna bör användas som lokaler och kortare som svar:

Det gör det möjligt att ta provet effektivt. Det gör det möjligt för undersökare att läsa längre premiss först och sedan snabbt söka svaret.

4. Lokalerna och svaren ska vara ojämna i antal:

Antalet svar bör vara mer eller färre än lokalerna. Eleverna bör instrueras i den riktningen att svaret kan användas en gång, mer än en gång eller inte alls. Detta är den bästa metoden för att minska gissningen i matchande övningar.

5. Responsen ska ordnas i logisk ordning:

I svaren bör talen ordnas sekventiellt från låg till hög. Orden ska ordnas i alfabetisk ordning.

6. Riktlinjerna bör tydligt förklara den avsedda grunden för matchning:

För att undvika tvetydighet och förvirring måste tydlig vägledning om grunden för matchning ges. Det kommer också att minska testtiden eftersom de undersökta behöver inte läsa alla lokaler och svar för att förstå grunden för matchning.

7. En matchande övning måste ges på en sida i testpapperet:

Användning av matchande objekt:

Matchande träning är användbar i följande lärandemål:

1. Användbar för att mäta förhållandet mellan två saker som datum och händelser, personer och deras prestationer, termer och definitioner, författare och böcker, instrument och användningar etc.

2. Det används för att mäta förmågan att relatera bilderna med ord.

3. Det är användbart att mäta förmågan att identifiera positioner på kartor, diagram eller diagram.

Fördelar med matchande föremål:

en. Matchande objekt är lätta att konstruera.

b. Stor mängd relaterat faktummaterial kan mätas inom en kort period.

c. Gissningsfaktorn är minst i ett noggrant och korrekt konstruerat matchningsobjekt.

d. Dessa objekt är lika pålitliga och giltiga som andra objekt av objektiv typ.

Begränsningar av matchande objekt:

en. Det är begränsat att endast testa den faktiska informationen.

b. Det är inte effektivt att mäta elevernas fullständiga förståelse och tolkningsförmåga.

c. Det är alltid inte möjligt att hitta ett bra antal homogena föremål.

d. Det är sämre än flera valmöjligheter i mätning av applikations- och bedömningsaspekter av elevernas lärande.

(iii) Flervalsalternativstyper:

Flervalstypobjekt är de mest använda objekttypen för objekttyp. Dessa objekt kan mäta nästan alla viktiga lärandemål som kommer under kunskap, förståelse och tillämpning. Det kan också mäta de förmågor som kan testas med hjälp av något annat objekt-kort svar, sann falsk, matchande typ eller uppsats typ.

I multipelvalstyp presenteras ett problem inför studenten med några möjliga lösningar. Uttalandet av problemet kan presenteras i ett frågeformulär eller i en ofullständig formulär. De föreslagna lösningarna presenteras i ord, siffror, symboler eller fraser.

Uttalandet i ett flervalgs typobjekt är känt som "stam" av objektet. De föreslagna lösningarna kallas som alternativ, alternativ eller alternativ. Det korrekta alternativet kallas som svaret och de andra alternativen är kända som distraktorer eller avkokare eller folier. I provet är undersökarna inriktade på att läsa stammen och välja rätt svar.

Exempel:

Avslutningsformulär för mening:

Kringa brevet "bakom det rätta svaret.

Apparaten som används för mätning av densiteten hos flytande saker kallas:

(a) termometer

(b) barometer

(d) Laktometer

(e) Hygrometer.

Frågeformulär:

Omslut brevet bakom det rätta svaret.

Vilken av de följande städerna är Storbritanniens huvudstad?

(a) Lancashire

(b) London

(d) Manchester

(e) Edinburgh

Principer för konstruktion av flervalstypstyper:

Som vi har diskuterat har de olika alternativen typobjekt en stor tillämplighet i utbildningsmätning. Därför måste man ta hand om konstruktionen av flervalstypstycken för att förbättra användbarheten och kvaliteten.

Konstruktion av flervalgsartiklar innehåller två huvudfunktioner:

a) konstruktion av stammen

(B) Val av ideala alternativ.

Följande principer hjälper provtagaren i den här riktningen:

1. Formulera stammen som tydligt representerar det bestämda problemet:

I ett flervalsobjekt ska en fråga eller ett ofullständigt uttalande innehålla det fullständiga problemet i det. Det måste ange vad studenten ska välja från alternativen.

Exempel:

Fattig:

Bhubaneswar är:

(a) Pink City of India.

(b) Storstad i Indien.

(d) Den största Populerade staden i Indien.

Bättre:

Tempelstaden i Indien är:

(a) Jaipur

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

I det första exemplet är det inte klart, vilket svar provtagaren förväntar sig från testet. Alternativen saknar mycket i homogenitet. Men i det andra exemplet är det tydligt att testmaskinen vill veta vilken tempelstad Indien är. Alternativen är också homogena.

2. Artikeln ska vara fri från irrelevant material:

Föremålet ska innehålla det fullständiga problemet, liksom det borde vara fri från irrelevanta material. Det bästa är det som är kort, lättläst och tydligt ange det fullständiga problemet.

Exempel:

Fattig:

Jaipur ligger i Rajasthan också huvudstaden i Rajasthan är känd som:

(a) Temple of India.

(b) Den rosa staden Indien,

(d) Stad belägen på högsta höjden

Bättre:

Vilken stad är känd som Pink City of India:

(a) Chandigarh

(b) Calcutta

(d) Bangalore

Men ibland när vår huvudsakliga drivkraft är att mäta problemlösningsförmågan i undantagsfall använder vi irrelevanta material. Eftersom det hjälper oss att veta om studenten kan identifiera relevant material för att lösa det angivna problemet eller ej.

3. Undvik användning av frågor eller exakta problem som används under instruktionerna:

De exakta frågorna som diskuteras under klassrumsinstruktionen bör undvikas. Frågorna ska vara nya och unika.

4. Negativa uttalanden bör endast användas när det krävs:

Objekt som är negativt angivna gör ibland förvirrad. Det är lätt att konstruera ett negativt uttalat objekt genom att välja textboksberättelse och göra det till ett negativt uttalande. Men ibland är det önskvärt att formulera stamfrågan för att fråga inte det korrekta svaret, men för det felaktiga svaret.

5. Det bör inte finnas någon grammatisk koppling mellan stammen och alternativen:

Ibland ger den grammatiska länken mellan stammen och alternativen ledtråd för att svara på frågan:

Exempel:

Fattig:

Den berömda psykologen I. Pavlov är en

(a) amerikanska

(b) indiska

(d) Afrikanska

Bättre:

Den berömda psykologen I. Pavlov tillhör vilket land?

(a) Amerika

(b) Indien

(d) Storbritannien

6. Alla distraktorer bör vara homogena:

Alla distraherare bör vara så inramade att varje distraherare verkar vara korrekt svar. Studerar de som inte har uppnått det önskade lärandet, bör distraheraren vara mer attraktiv för dem. Distraherande distraherande kraft kan bedömas, från antalet undersökare som valts det. Om en distraherare inte försökas av någon ska den elimineras eller revideras.

7. Undvik det verbala sambandet mellan stammen och det rätta svaret:

Ibland kan verbal koppling mellan stammen och det rätta svaret ge en irrelevant ledtråd för att svara på frågan. Snarare kan föremålet göras effektivt genom att göra distraktorerna verbalt associerade med stammen istället för det korrekta svaret.

Exempel:

Fattig:

För att få uppgifter om utvecklingsarbetet på din ort, vilken byrå du kommer att konsultera.

(a) Panchayat kontor

(b) Lokalt blockkontor

d) Jordbrukskontor.

Bättre:

Vilken byrå du ska konsultera för att få uppgifter om utvecklingsarbeten i din ort

(a) Panchayat kontor

(b) Blockkontor

(d) Lokalt lantbrukskontor

8. Alla alternativ bör vara lika långa:

Det finns en tendens att uttrycka det rätta svaret i större längd än andra alternativ. Detta ger en ledtråd för att välja alternativet som korrekt svar.

9. Det korrekta svaret ska vara klart, koncist, korrekt och ledigt ledtrådar.

10. Svaren "alla ovanstående" och "ingen av ovanstående" bör endast användas när det är lämpligt:

Ibland läggs svaren som "alla ovanstående" eller "inget av ovanstående" som slutalternativet.

Svaret "allt ovan" tvingar studenten att överväga alla alternativ och öka problemets svårigheter. Men fallet med detta svar som det korrekta svaret är lämpligt, när alla föregående alternativ är helt korrekta för objektet. Svaret "ingen av ovanstående" används antingen som rätt svar eller som distraherande. Någon gång för att undvika distraherare som är svåra än det korrekta svaret läggs alternativen till.

Exempel:

Misbruk av svaret:

Vilket av följande är inte ett exempel på är:

(en kråka

(b) Bat

(d) Inget av ovanstående.

(Här kan undersökaren svara "som rätt svar)

Bättre användning av svaret:

Vilket ord är felstavat.

(en permanent

(b) Temperament

(d) Inget av ovanstående

11. När andra objekttyper är mer effektiva, bör fleralternativstyper inte användas:

När andra saker visade sig vara effektiva för att mäta lärandesultat vid den tiden skulle onödig fördel inte visas på multipelalternativ. Det finns också några utbildningar som inte kan mätas av flera valmöjligheter. I så fall kan andra objekttyper som kort svar, sann falsk eller matchande typ användas.

12. Antal alternativ i varje objekt behöver inte vara samma:

Användningar av flera valmöjligheter:

Flervalgsprodukter har stor tillämpbarhet när det gäller att mäta studentens prestationer. Förutom vissa speciella lärandesultat som förmåga att organisera, förmåga att presentera idéer kan alla andra lärandemål mätas med flera valmöjligheter. Det är anpassningsbart till alla typer av instruktionsmål, dvs. Kunskap, förståelse och tillämpning.

Följande är några av de vanliga användningsområdena för multipel typ av objekt:

1. Att mäta kunskaper om terminologi:

Multipelvalstypen kan användas för att mäta kunskaper i terminologi. En elev uppmanas att välja antingen en exakt definition av termen eller den exakta termen för en given definition.

Exempel:

Vilken av följande centrala tendens indikerar exakt mittpunkt för fördelningen:

(en elak

(b) Median

2. För att mäta kunskap om specifika fakta:

Kunskap om specifika fakta kan mätas med testalternativstyper med flera val, t.ex. datum, namn, platser etc.

Exempel:

Vem var den första premiärministern i Indien.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Fru Indira Gandhi

När blev Odisha ett separat tillstånd?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. Att mäta kunskap om principer:

Flervalstypstest är mycket användbara för att mäta kunskapen om principer.

Exempel:

Lagen om effekt i lärandet förklarar

(a) Effekten av stimulans för lärande

(b) Hur inlärning påverkar eleven

4. Att mäta kunskaper om metoder och förfaranden:

Metoder och procedurer relaterade till laboratorieexperiment, undervisningsprocess, kommunikationsprocess; rutiner som gäller en regering, bank eller organisation kan best måttas av multipelvalstypen.

Exempel:

Vilken av följande metoder passar bäst för att undervisa historia i klass VI:

(a) Föreläsningsmetod

(b) Experimentell metod

(d) Berättelsesberäkningsmetod

1. Att mäta förmågan att tillämpa kunskapen om fakta och principer för att lösa problem.

För att kunna förstå förståelsen för eleverna måste de uppmanas att identifiera korrekt tillämpning av fakta eller principer.

Flervalstypstycken kan användas för att mäta denna förmåga att applicera.

Exempel:

Principen för ytspänning förklarar det

(a) Vätskemolekylens form.

(b) Hur vätska passerar från ytan till annan yta.

2. Att mäta förmågan att tolka orsak och effekt förhållande:

Ett sätt att mäta förståelsen är att be studenterna att visa orsak och effekt relationer. Här presenteras granskaren med några specifika orsak- och effektrelationer i stammen och några möjliga åtgärder i alternativen. Studenten måste ta reda på rätt anledning.

Exempel:

En bit is kommer inte att sänkas i vatten eftersom.

(a) Låg densitet av is än vatten.

b) jämn densitet av is och vatten.

(d) Inget av ovanstående

Fördelar med flera valmöjligheter:

en. Flera valmöjligheter är mycket flexibla. Så att den kan användas för att mäta olika inlärningsmål - kunskap, förståelse och tillämpningsområden.

b. Den är fri från tvetydighet och vaghet om den är noggrant konstruerad.

c. Gisschans är lågt än de sanna falska föremålen.

d. Det kräver inte homogena föremål som matchande övningar.

e. Det är mer tillförlitligt än de sanna falska objekten, eftersom antalet alternativ är mer.

f. Det är enkelt att konstruera kvalitetsprov med flera objekt.

g. Den har objektivitet i poäng.

Begränsningar av flera alternativ:

en. Det är endast begränsat till lärandesultat på verbal nivå. Eftersom det är ett papperstrycktest, mäter det bara vad eleverna vet och förstår om problemssituationen men mäter inte hur eleven utförs i den problemläget.

b. Det är inte effektivt att mäta lärandemål som kräver förmåga att återkalla, organisera eller representera idéer.

c. Det är inte helt gratis att gissa.

d. Gissningsfaktor är mer i flervalstypstycken än de olika typerna av försörjningstyp.

Klassificering eller tolkningsposter:

Tolkningsobjekt "består av en serie objektiva objekt som bygger på en gemensam uppsättning data." Data kan presenteras i olika former som skrivna material, grafer, diagram, kartor, bilder eller tabeller. Det kan mäta komplexa lärandemål baserade på högre mental process som förståelse, tänkande, problemlösning, utvärdering etc.

Dessa objekt har två delar:

(1) Inledande material.

(2) Serie av beroende artiklar.

Exempel:

Ordna om följande händelser i kronologisk ordning genom att placera 1, 2, 3, 4, 5 och 6 enligt förekomsten.

---- Första oberoendeskriget

---- Civil olydnad rörelse

---- Avsluta Indien-rörelsen

---- Slaget vid Plessey

---- War of Kalinga

---- Första slaget vid Panipath

Principer för konstruktion av tolkande föremål:

Eftersom tolkningsämnen mäter viktiga och högre ordningens lärandemål, så måste det konstrueras noggrant.

Följande principer hjälper till att konstruera effektiva tolkningsartiklar:

1. Inledande material ska vara relevanta för sammanhangsmålen.

Effekten av denna artikel beror på det inledande materialet. Det ska inte vara för enkelt eller för komplext.

2. Inledande material ska vara i enlighet med studenternas läroplanerfarenhet och läsförmåga.

3. Det inledande materialet ska vara ett nytt. Det ska inte vara identiskt med dem som användes under instruktion.

4. Introduktionsmaterialet ska vara kort och meningsfullt.

5. Testpunkterna ska vara enligt analysen eller tolkningen i det inledande materialet.

6. Testpunkterna ska vara homogena.

7. Introduktionsmaterialet och testobjekten ska vara ungefär lika långa.

Användningar av tolkande föremål:

en. Det är användbart vid mätning av förmågan att känna igen relevansen av informationen.

b. Det är användbart vid mätning av förmågan att tillämpa principerna och metoderna.

c. Tolkningsobjekt används för att mäta förmågan att känna igen antaganden.

d. Det används för att mäta förmågan att använda bildmaterial.

Fördelar med tolkande föremål:

en. Det är möjligt att mäta förmågan att tolka kartor, grafer, diagram, tabeller etc. med tolkningsobjekt.

b. Det kan mäta mer komplexa lärandemål än andra objekt av objekttyp.

c. Det minimerar den irrelevanta faktiska informationen.

Begränsningar av tolkningsobjekt:

en. Det är svårt att konstruera. Det kräver mer tid och större skicklighet att konstruera tolkningsobjekt än andra objekt av objektiv typ.

b. Det kräver högre läsförmåga från eleverna.

c. Det krävs mer tid för att svara på testet än andra objekt av objektiv typ.

Typ # 2. Uppsats Typtest:

I klassrummet testas essay typ test används mycket populärt. Speciellt fann vi sin intensiva användning i högre utbildning. Historien visar att i Kina var uppsatstestet i bruk tidigare till 2300 f.Kr. Och i början av 1900-talet var detta den enda formen av skriftligt test.

Objekt typtest är effektiva för mätning av olika lärandemål. Fortfarande finns det några komplexa lärandesultat som inte kan mätas av objekttypen för objekttyp. Att lära sig om förmåga att återkalla, organisera och integrera idéer. förmågan att uttrycka sig skriftligt och förmågan att leverera idéer kan inte mätas med objektiva typtest. Mätningar av dessa resultat kräver uppsatsartiklar.

Essay typtest är de tester där undersökaren uppmanas att diskutera, räkna upp, jämföra tillstånd, utvärdera, analysera, sammanfatta eller kritisera, inkluderar skrivning med en viss längd på ett givet ämne som innefattar processen ovan. I uppsatstypstest kan eleverna välja, relatera och presentera idéer i sina egna ord. Så att kännetecknet för uppsatstestet är svarfriheten.

Essaytyptest kan delas in i två kategorier enligt den frihet som ges till eleverna:

(a) Begränsade responstypstest.

(b) Förlängda responstypstest.

(a) Begränsade svarstesttest:

Dessa klassificeringar görs på grundval av graden av frihet som ges till eleven för att svara på provet. Innehållet och svaret är begränsade i fråga om begränsade svarstyp. Innehållet begränsas genom att rikta studenten för att diskutera specifika aspekter av ämnet. Svaren begränsas av frågeformuläret.

Exempel:

Förklara fem orsaker till misslyckande av grundutbildning?

Differentiera mellan typtest och uppsatstest med 100 ord.

Viktiga användningar av test med begränsad respons typ är som följer.

använder:

Begränsade svar typ frågor som används för att mäta förmåga att förklara orsak och effekt relationer. beskriva tillämpningen av principer, presentera relevanta argument, formulera hypoteser, formulera noterade slutsatser, ange nödvändiga antaganden, beskriva databegränsningar, förklara metoder och förfaranden etc.

(b) Utökat responstypstest:

Utökad typ av testtest är de som "låter eleverna välja vilken saklig information som de tycker är relevant, att organisera svaret i enlighet med sin bästa bedömning och att integrera och utvärdera idéer som de anser vara lämpliga" -Gronlund och Linn. Det finns några komplexa beteenden som inte kan mätas med objektiva medel kan mätas med utökade svarfrågor.

Exempel:

"Idag behöver Indien ett idealistiskt utbildningssystem." Håller du med den här uppfattningen? Motivera ditt uttalande.

Jämför statusen för kvinnors utbildning av Vedic-perioden med den buddhistiska perioden. Testexperter anser att på grund av hög otillförlitlighet vid scoring bör användningen av dessa test vara minst. Det ska användas för att mäta endast de komplexa lärandesultat som inte kan mätas av andra testverktyg.

använder:

Utökad respons typtest används för att mäta förmågan att producera, organisera och uttrycka idéer, integrera lärande på olika områden, skapa några ursprungliga former och mönster för att utvärdera värdet av någonting.

Fördelar med Essay Typ Fråga:

en. Uppsatser typtest mäter några komplexa lärandemål som inte kan mätas med objektiva typtest.

b. Uppsatsstestet, särskilt de utökade svarstypfrågor, betonar integrering och tillämpning av tänkande och problemlösningsförmåga, som inte kan mätas effektivt genom objektivt typtest.

c. I uppsatstypstest måste eleverna presentera svaret i sin egen handstil, därför är det en riktig apparat för att mäta skrivförmågan.

d. Essay typtest har en bred spridare användning av klassrummet lärare på grund av sin lätta konstruktion.

e. Uppsatser typtest är lätta att konstruera. Så att klassrumslärare använder dessa test mycket ofta.

Begränsningar av Essay Typ Question:

Arbetstesttest har allvarliga begränsningar. Begränsningar av uppsatstesttest är så allvarliga att det skulle ha blivit helt kasserat om det inte mäter några specifika lärandemål som inte kan mätas med objekt av typtypstest.

en. Otillförlitlighet av poäng begränsar användningen av uppsatstesttest. Olika lärare som poängterar en uppsatsstypfråga kan komma fram till olika resultat, även samma lärare som poängterar det vid två olika tider får två olika poäng.

b. Det krävs att expertpersonal gör poängtest för uppsatstyp.

c. Det kräver mer tid vid scoring av uppsatstypfrågor.

d. Uppsatser typtest är begränsade i provtagning. Det kan omfatta ett begränsat utbud av kursinnehåll samt instruktionsmål.

Princip för att konstruera essayfrågor:

Som essätypstest mäter några av de komplexa prestationer som inte kan mätas genom objektiva typtest. Så det kräver förbättring och vård för sin konstruktion.

Konstruktionen av uppsatstypstest innefattar två huvudfunktioner:

(a) Konstruera essä typ frågor som mäter önskat lärandesultat

(b) Att utveckla en tillförlitlig metod att göra mål.

Följande principer hjälper till att förbereda ett bra uppsatstest med bra frågor och bättre sätt att göra poäng.

Principer för konstruktion av uppsatsfrågor:

1. Frågorna bör vara så angivna att de definierade instruktionsmålen är tydligt uppmätta:

Liksom objekttypstest ska frågeställningsfrågorna baseras på specifika inlärningsmål. Frågan ska formuleras på ett sådant sätt att det framkallar det särskilda beteendet som förväntas av studenterna. Begränsade svarstyper är mer effektiva för att framkalla särskilda lärandesultat än utökade svarartstyper.

2. Elevens uppgift bör anges så fullständigt och specifikt som möjligt:

Frågan bör noggrant anges så att eleven kan förstå vad provtagaren avser att mäta. Om idén inte förmedlas tydligt visar en förklaring Id till det.

3. Val mellan valfria frågor ska inte ges till eleverna om det inte är mycket nödvändigt:

Det är en praxis att ge fler frågor än de förväntas svara och låta dem välja ett visst nummer. For example they are asked to answer any five out of 10 questions. In this case if different pupils answer different questions, the basis for comparing their scores is difficult. As the student tends to answer best five so that the range of the test scores will be very narrow. It also affects validity of the test results. Because the students may select a portion of the context and get advance preparation, this provides a distorted measure of pupil's achievement.

4. Approximate time limit for each question should be indicated:

While constructing an essay question the test maker should decide the approximate time required to answer that question. Thus time limit for each question must be indicated in the test, so that the students will not be dazzled at the end. If the test contains different sections like objective type test and essay type test separate time indication for each section must be given.

5. Use of essay type tests should be limited to measure only those learning outcomes which cannot be measured by objective type items:

As objective type tests are more reliable, valid and objective than essay type tests, therefore when the learning objectives can be measured by objectively tests at that time essay type tests should not be used. But when objective items are inadequate for measuring the learning outcomes at that time essay type questions must be used in-spite of their limitations.

Principles of Scoring Essay Questions:

Effectiveness of the essay questions as a measuring instrument depends to a great extent on the scoring procedure. Improving a objective scoring procedure we can improve the reliability of an essay question. The following principles of scoring help to develop comparatively more objective procedure of scoring.

1. Scoring should be made question by question rather than student by student:

Reliability of essay test results are affected due to variation in standard. This means when an average answer script is valued just after a failed answer scripts the score might be higher than expected. This can be avoided by evaluating answers question by question instead of student by student.

2. The examinee's identity should be concealed from the scorer:

By this we can avoid the 'halo effect' or biasness which may affect the scoring. The answer to different questions should be written on separate sheets with a code number. Then it should be arranged question wise and scored.

3. An outline of the major points to be included in the answer should be prepared:

The test maker should prepare a list of major points to be included in the answer to a particular question and the amount of marks to be awarded to each point. Preparation of this scoring key will provide a basis for evaluation ultimately it will provide a stable scoring.

4. Decisions should be made how to deal with factors that might affect the learning outcome:

Factors like handwriting, spelling, sentence structure, neatness etc. and style of presentation affect the test scores. While evaluating an answer care must be taken to deal with these factors.