Organisera miljöutbildningssystemet (formell och icke-formell utbildning)

Några av de viktigaste sätten att organisera miljöutbildningen är följande: (b) Formell utbildning (b) Icke-formell utbildning.

(a) Formell utbildning:

Formell utbildning ges i skolor, högskolor och universitet etc., begränsad till en viss period, och har en väldefinierad och systematisk läroplan.

Det bästa tillvägagångssättet i något medvetenhetsprogram är att sprida sig genom barn och ungdomar, eftersom de snabbt tar till nya idéer och är framtida aktivister. Formell miljöutbildning bör börja på grundskolanivå.

Kurslitteraturen ska byggas med hänsyn till klassen och åldern för eleverna. Innehållet i primärfasen måste vara lättillgängligt för unga sinnen och så bör tonvikten läggas på att bygga upp miljömedvetenheten hos barnet.

På grundnivå är barnet medvetet om de fysiska, sociala och estetiska aspekterna av miljön. I detta skede och utöver måste tvärvetenskaplig inriktning antas och så måste tonvikten läggas på att öka kunskapen om miljöproblem, bevarande och hållbar utveckling.

Medlet för att ge miljöutbildning är inte bara genom böcker utan också genom förstahandsupplevelser inom fältaktiviteter och miljöutvecklingsläger etc. Verksamheten i miljöutbildningsväsendet varierar från plats till plats, eftersom miljöförhållandena och behoven varierar från plats till plats.

Nationella rådet för utbildningsforskning och -utbildning (NCERT) har utvecklat ett läroplanramverk baserat på vilken många bra läroböcker, diagram och andra läromedel som har utformats. University Grants Commission (UGC) har huvudansvaret för miljöutbildning på forskarnivå.

Miljö är en del av läroplanen för främst biologi kurser i universitet och lärs som miljöteknik i många tekniska högskolor, högskolor och de flesta indiska institut av teknik (IIT).

Miljöteknik omfattar ämnen som civilingenjör, stadsplanering, miljöförbättring av slumområden, mänskliga bosättningar, landskapsarkitektur, industriell design, design av miljövänlig teknik och miljökonsekvensbedömning för hållbar utveckling.

Miljöledning omfattar ämnen som markanvändning, jordbruk, avfallshantering, djurhantering, naturvård, skogsbruk, nationalparker, vattenresurshantering, biosfärreservat etc. Utöver dessa huvudämnen finns ämnen som behandlar hälsa och välfärd människor, t.ex. hygien, toxikologi, arbetshälsa, näring, kemisk teknik etc.

På utbildningsnivå omfattar miljöutbildning också social ekologi, dvs. mänsklig ekologi, sociologi, psykologi, rådgivning, kostnadsfördelar, miljöetik etc.

Fallstudier måste byggas på identifierade områden som avhandling och fältarbete rapporter och forskning måste genomföras på specifika miljöproblem relaterade till lokalmiljön. Miljölagstiftning ingår också i läroplanen och innehåller miljöpolicy och miljöskyddslagar etc.

Nuvarande situation för formell miljöutbildning i Indien:

Det finns nästan två hundra avdelningar av miljöstudier i universitet och högskolor över hela Indien. De erbjuder examens- eller examensprogram som täcker alla aspekter av miljövetenskap och teknik.

Det finns också examensbevis, kandidatexamen, Civilingenjör, M.Phil och Ph.D-program inom miljövetenskap eller miljöstudier. Förutom dessa, erbjuds ME, M.Tech och Ph.D-program inom miljöteknik av civilingenjörs- och kemiteknikavdelningarna.

Kandidatexamen i miljöledning och kurser, som leder till Civilingenjör i miljökemi / biologi / geologi eller miljögiftning, finns också tillgängliga.

Miljöutbildning på doktorandnivå finns också i ett stort antal autonoma forsknings- och utvecklingsinstitutioner, grundade av staten, statliga myndigheter och myndigheter som CSIR, ICAR och ICMR, dvs formell utbildning inom miljövetenskap eller teknik finns tillgänglig i Indien upp till högsta möjliga nivå.

Vad som behöver göras är omstrukturering av miljöstudier för att producera i stället för generalister, yrkesverksamma vars förte är miljöbiologi eller miljözoologi / kemi / ekonomi / sociologi etc.

Dessa kurser ska ha relativt specifika läroplaner med bestämmelser för utbildning av studenter i specialiseringar som skogsekologi, limnologi, marin ekologi, miljöanalys, föroreningsstudier, miljökoxikologi etc.

b) Icke-formell utbildning:

För en majoritet av befolkningen som fortfarande inte har tillräcklig tillgång till formell utbildning, kan miljöutbildning och medvetenhet förvärvas av program som faller utanför det formella utbildningssystemet. Miljöutbildning måste vara en livslång affär snarare än en form av formell skolgång.

Denna realisering har resulterat i en ökning av icke-formell utbildning som omfattar aktiviteter utanför ramen för det etablerade formella utbildningssystemet. Processen för icke-formell miljöutbildning är erfarenhetsbaserad med övningar för att lösa miljöproblem.

Detta ger eleverna en exponering utanför skolan som involverar eleverna i naturliga processer för att undersöka, utforska, bedöma, jämföra, avleda, utvärdera och fatta beslut om miljöproblem i sin omgivning. Flexibilitet av tillvägagångssätt är den mest grundläggande egenskapen för icke-formella miljöutbildningar.

Icke-formell utbildning innefattar organisering av extrautbildade aktiviteter som miljöutvecklingsläger, affischer och uppsatsskrivningskonkurrenser, utställningar, seminarier, naturläger, naturklubbsaktiviteter, ljudvisningar, mobila utställningar etc.

Miljöutvecklingsläger syftar till att skapa medvetenhet om grundläggande ekologiska principer och lösa miljöproblem efter att ha identifierat orsakerna till de ekologiska problemen. Trädplantning, grävning, fäktning, fröbanker, rengöring av vattenkroppar, hygien och främjande av användningen av icke konventionella energikällor är de aktiviteter som ingår i dessa läger.

Vikram Sarabhai Community Center, Ahmedabad, involverade barn i att utföra experiment och undersökningar, och centrumet för miljöutbildning har utvecklat ett vattenövervakningssats för gymnasieelever under programmet Ganga pollution control. Konst och hantverk, folkdanser, ballett och street plays används också för att ge informell miljöutbildning av många organisationer som Bal Bhawan Society, Shantiniketan.