Gruppering: Fördelar och användning av gruppering i undervisning och lärande

Gruppering: Fördelar och användning av gruppering i undervisning och lärande!

Resultaten av tidigare forskning hade lett till slutsatsen att det bara var att separera barn i klasser enligt intelligenstestkvoter och mental ålder inte resulterat i ökad prestation för enskilda barn.

Image Courtesy: opencolleges.edu.au/informed/wp-content/uploads/2012/11/colla-learning.jpg

De långsamma eleverna får fortfarande låga poäng i prestationstester medan de snabba eleverna är mest nöjda, eftersom grupperna är benägna att visa överlägsen resultat i vilket fall som helst.

Läraren måste noggrant undersöka vilken relation som finns mellan gruppering och lärandeprocessen och dess syften.

Självklart finns det lärandeupplevelser som ett barn endast kan ha i gruppsituationer och det är allmänt sett nödvändigt att bygga karaktär, lagarbete, ledarskap, effektiva och korrekta mänskliga relationer och deltagande i komplexa och målmedvetna gruppaktiviteter. Kunskap och färdigheter är inte tillräckligt Det tar brett och mångsidig erfarenhet av tillämpning av kunskap för att producera den mogna och utbildade individen. Både syfte och värde är härledda från sociala ändamål.

Den erfarna läraren är särskilt känslig för en stor makt som vilar i vad som kallas motivation. När Thorndike demonstrerade lärarloven gjorde han det klart att dessa lagar är av ojämlik kraft. Köran att lära sig är av yttersta vikt, och läraren vet att det finns flera tillgängliga sätt att motivera, det mest effektiva är vanligtvis grupptolkning.

Så läraren är oerhört bekymrad över det här värdet med hans grupperingsarrangemang, oavsett om det är en grupp av hela eller grupper i hela.

Föräldrarna är för övrigt oroade för att de kände att deras barns idealer påverkas av det företag de håller. Således erkänner en lärare att tillämpning av kunskap är en funktion av gruppering.

Diagnostiska tester kan användas effektivt som ett sätt att gruppera elever enligt behov. Sådana grupperingar är inte på något sätt permanenta, och de är inte fastställda för en hel klass i hela sitt arbete. Grupper existerar endast tills en grupps eller gruppmedlems behov är uppfyllda och är etablerade med hänvisning till ett specifikt ämne.

Teorin bakom sådan övning är att eleverna inte lär sig ämnen som helhet utan snarare framsteg i ett ämne i omfattningen av deras behärskning av varje ämneselement.

Vissa elever är bristfälliga endast i en aspekt, medan andra kommer att manifestera andra olika brister.

Om ett diagnostiskt test, standard eller icke-standardiseras, administreras och resultaten analyseras i detalj, kan de elever som uppvisar en gemensam brist på behärskning av ett visst del av testet grupperas tillsammans för korrigerande arbete.

En lärare kan organisera ett antal sådana grupper, som alla arbetar mot behärskning av en viss fas av materialet.

När en elev förbättras tillräckligt i det som är hans mest framträdande defekt kan han överföras till en annan grupp som arbetar med andra aspekter där han behöver uppmärksamhet.

Gruppering genom användning av diagnostiska tester förhindrar en fast fastsättning av felvanor som kan utvecklas enligt allmänna instruktionsplaner.

Den bekänner läraren med eleverna, särskilt deras behov, förmågor och attityder. Det gör lärararbetet mer intressant och intelligent för lärarna.

Det lägger tonvikten på behärskning av de berörda ämneselementen så att elevens eventuella misslyckande förhindras eller minimeras.

Om eleverna är informerade om sina brister och syftet med denna gruppering, som det är fallet, stimuleras de kraftigt i sitt arbete.

De har ett bestämt mål att arbeta för och ha en verklig uppskattning av och glädje i de framsteg som de gör.

Fördelarna med gruppering, oavsett om de är homogena eller heterogena, formella eller informella, strukturella eller operativa, är följande:

1. Alla barn behöver tillväxtupplevelsen av att spela olika roller i många slags gruppsituationer.

2. I gruppåtgärder kan läraren ge principerna om indiska och demokratiska liv och även ge så många möjligheter för barn att leka, organisera, administrera, mogna i ansvar och hitta effektiva sätt att samordna sina aktiviteter.

3. Gruppering är i allra högsta grad när den står direkt mot ett tidigt undervisningsmål, och för många undervisningssituationer är gruppundervisning effektivare.

4. Blandningar av förmågor, färdigheter, bakgrunder, drag och intressen hos en vanlig klass är en större utmaning för läraren med en blandad klass.

Läraren kan inte lita på förra årets lektionsplaner eller förvänta sig stereotypa svar, men han måste utforma många strategier för att skapa naturlig utveckling för att gruppera inlärning och ha fullständig tillfredsställelse i resultaten.

5. Gruppering är avgörande för karaktärsbyggande, ledarskapsarbete och effektiva mänskliga relationer. Filipinismens anda och det demokratiska livet kan utvecklas bäst genom gruppspel eller gruppprocess. Läraren måste komma ihåg att gruppundervisning är effektivare än individuellt lärande i många inlärningssituationer.