Faktorer involverade i realiserad förmåga som manifesteras i vardagslivet

Faktorer involverade i realiserad förmåga som manifesteras i vardagen!

Det är uppenbart att vardagskonceptet är mycket brett. Frågan gäller individens effektivitet i olika verkliga situationer. Många faktorer är inblandade.

Vilka är viktigaste och viktigaste för att förstå pedagogiska problem?

En första faktor i tillräckligheten för vilken en individ möter en situation är den information och skicklighet som är till hjälp för att hantera det som han äger. Där uppgiften, och den information eller färdighet som behövs för att hantera den, är mycket specifik (som vid reparation av en bit elektrisk utrustning), och denna faktor är välkänd.

Men det är knappast mindre viktigt i andra situationer där det är mindre uppenbart. Den genomsnittliga resenären känner sålunda mycket till en förlust under sina första dagar i ett främmande land. Inte bara språket utan ett hundra och ett annat sätt och tull och attityder förvirrar honom. Denna erfarenhet av inkompetens kan dock hända utan utländsk resa.

Baklandspojken i staden för första gången känner sig förmodligen lika mycket utan förmåga att hantera den skyndsamma förvirringen om honom. En stadsman som försöker för första gången att hantera lantbruksdjur känner sig hemskt dumt. Det kommer att vara bra att hålla allt detta i åtanke när, lite senare, granskas data som tycks innebära att landet barn och invandrare genomsnittliga under indianska ungdomar i "intelligens".

En andra faktor är mindre omedelbart uppenbar, men mycket viktig och brukar inte behandlas otillräckligt. En person kan, i hanteringen av ett problem, i proportion som hans arbetsmetoder och angrepp på problem är effektiva. Vissa människor går rakt på en uppgift, medan andra lägger sig runt.

Vissa ger upp snabbt om en lösning inte snart hittas, men andra håller sig med den. Vissa försöker detta och då slumpmässigt och för länge gör det som om man redan har funnit att inte arbeta, medan andra går till sist på systemet och kontrollerar möjligheter i ordning. Några hemmafruar är kroniskt störda och deras hem i förvirring, men andra flyttar med enkel metodik genom hushållskriser.

I skolan bosätter sig några elever snabbt för att studera, men andra krånglar och blickar om och distraheras av varje passande coed. En elev har alltid sin anteckningsbok med honom och hans anteckningar är systematiska. en annan gör rambling jottings på baksidan av ett kuvert som snart förloras. På kontoret, fabriken, hemmet och skolan är ett stort element i effektivitet arbetsmetod och angrepp på ett problem.

En tredje faktor i en persons kompetens är i vilken utsträckning känslomässig inblandning eller förenkling påverkar hans tänkande och görande. Många personer som verkar ha utmärkt intellektuell kapacitet är ineffektiva eftersom känslomässiga distraktioner eller blockeringar stör en fri och konsekvent hantering av en situation. Andra, tydligen av mindre intellektuella potentialer, reagerar med lätt förtroende för en kris och "utmärker sig".

I det dagliga livet visar individer sig således att de kan hantera situationer i proportion som (1) de har nödvändig information och skicklighet för att hantera det aktuella problemet, (2) deras sätt att gå på jobbet eller angripa problemet är effektiva ( 3) De är inte känslomässigt distraherade eller distraherade, utan snarare känslomässigt stimulerade av situationen.

En grundläggande faktor kvarstår fortfarande: (4) En generell kapacitet eller potential. Även näringsbetingelser och levnadsförhållanden påverkar en persons höjd, är det fortfarande vissa människor som är konstitutionellt långa och andra är korta. Något analogt, individer skiljer sig i deras konstitutionella potentialer för intellektuell höghet eller korthet. Vissa människors nervsystem är mycket effektivare än andra.

Och det kan förväntas att denna faktor, som i allmänhet kallas generell intelligens, kommer att sätta en gräns eller ett tak i den utsträckning som de andra faktorerna som nämns ovan kan fungera. Det bör dock också vara klart att de flesta människor faktiskt inte utvecklar sina möjligheter upp till gränserna. Eftersom de inte har all nödvändig information eller färdighet, eller de bästa arbetsvanorna eller adekvat känslomässig anpassning, är deras faktiska förmågor klart under deras potential. Feeble-mindea barn kan vara nära gränserna. Men många kunniga individer kanske långt under. Och inom den stora gruppen av mer eller mindre genomsnittliga personer kan skillnader avseende dessa fyra faktorer vara mycket viktiga för att bestämma jämförande effektivitet i vardagen.

Läsaren kan tycka att det är intressant och lärorikt att överväga sina bekanta med hänsyn till dessa olika faktorer. Betydelsen av att vara tillräckligt informerad med hänvisning till ett ämne visades väl av kontrast mellan studenter i en kurs om medeltida historia som hade läst många goda historiska romaner som handlar om denna period och andra studenter som inte hade någon sådan tidigare information.

För många i den senare gruppen var medeltida vägar knappast begripliga än en rapport om händelser på en annan planet. I motsats till arbetsmetoder kan läsaren hålla en liten rekord av flera elever under en studietimme i biblioteket, hur många minuter det tar att varje man lägger sig ner till jobbet och hur många gånger varje man blickar upp eller rör sig runt.

Provböcker kan också undersökas för att se hur eleverna skiljer sig åt i deras memorandares ordningsföljd. Stora skillnader i alla dessa avseenden kommer nästan säkert att hittas. Den mycket diffidenta, tveksamma, ängsliga personen som reciterar snubbligt på grund av gener och verkar kroniskt avbruten i sitt arbete av känslomässiga nödar kan jämföras med den expansiva, redotalade, entusiastiska unga som visar alla sina varor med stor flyt och intrigerar alla med hans entusiasm.

När det gäller den sista faktor-konstitutionella kapaciteten eller potentialiteten - alla känner till vissa människor som verkar ha en gåva för att se den viktiga frågan i en diskussion, förstå den väsentliga punkten i en situation och se betydande relationer som släpper ut den genomsnittliga personen. Andra människor som kan kallas som bara naturligt "inte särskilt ljusa" är sämre i dessa avseenden. Sådana skillnader i originalkapacitet är klart grundläggande.

Grundfaktorn som begränsar en persons faktiska realiserade förmågor är således hans konstitutionella kapacitet eller potential. Men i vilken utsträckning hans möjligheter realiseras beror på olika faktorer, varav de fyra ovan nämnda är viktigaste.

Vid tolkning av varje ansträngning vid mätning av förmåga bör varje försök som syftar till förbättring av förmågan, oavsett vilket utbildningsprogram som är inriktat på antingen förbättring av förmåga eller anpassning till skillnader däri, alla dessa faktorer beaktas. Eftersom deras inbördes samband är något mer uppenbart i samband med speciella förmågor och funktionshinder än med förmåga i allmänhet, kan sådana speciella egenskaper i det närmaste undersökas.